2019年上半年，甘肅省中小學(xué)教師資格考試的筆試時間是3月9日，依據(jù)中公教育考試交流群里學(xué)員的回顧，中公教育為各位廣大考生整理出來了在2019年上半年教師資格考試筆試之時的試題答案解析，用來供各位考生去參考查看。

第二，存在簡答題，在本大題目范圍之內(nèi)一共有兩個小題目，其中，第二十一題的分值是十二分，第二十二題的分值是十三分，兩者相加總共是二十五分。

21.參考答案：

化學(xué)屬一門以實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，于教學(xué)里創(chuàng)設(shè)憑借實驗為主的科學(xué)探究活動，這有助于激發(fā)出學(xué)生針對科學(xué)的興趣，引領(lǐng)著學(xué)生在觀察、實驗以及交流討論當中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還有學(xué)生的科學(xué)探究能力。相較于科學(xué)研究之中的觀察來看，學(xué)生的實驗觀察呈現(xiàn)出一定的特殊性出來，主要展現(xiàn)為以下幾點：

在學(xué)生實驗里，規(guī)定實驗現(xiàn)象需顯著易于被觀察，顯著的那樣的實驗現(xiàn)象能夠給予學(xué)生深刻的印象，在演示實驗當中啊，這個演示實驗的裝置得朝著學(xué)生，方便學(xué)生去進行觀察，在學(xué)生探究實驗之時呢，要求實驗現(xiàn)象明顯直觀，不容易出現(xiàn)異常狀況。

②于學(xué)生實驗當中，學(xué)生會觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生還會觀察教師的實驗操作，所以教師于進行操作之際，務(wù)必要留意自身的操作規(guī)范，做到言傳身教。

③于學(xué)生所進行的實驗當中，需著重關(guān)注觀察跟思考相互結(jié)合的情況。顯著的實驗現(xiàn)象能夠給予學(xué)生生動的直觀印象，然而唯有思維才能夠達成認識層面的飛躍，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上積極展開思考，透過現(xiàn)象洞察本質(zhì)。

在學(xué)生所進行的實驗當中，需促使學(xué)生運用多種感官去開展實驗觀察，教師要盡最大可能地去調(diào)動學(xué)生的視覺，還要調(diào)動其聽覺，以及其嗅覺，還有其觸覺等多種感官，從多個不同方面去進行觀察，以此來強化對實驗現(xiàn)象的認識。

在針對學(xué)生所開展的實驗里頭，得著重突出觀察時的安全性這一要點。處在初中階段的學(xué)生，其年齡相對而言還比較小，當教師著手組織學(xué)生去進行實驗觀察時，必須要留意強調(diào)觀察所處的位置角度，還要關(guān)注實驗過程之中的安全狀況。

總括來說，相對一般意義上的實驗觀察而言，學(xué)生所進行的實驗觀察具備一定的特殊性，觀察是學(xué)生認識實驗現(xiàn)象的最為基本的方法，是得出實驗結(jié)論的最為重要的途徑。

(2)觀察乃是獲取化學(xué)實驗事實的根本辦法，良好的觀察能力對于學(xué)生去掌握科學(xué)探究的基本方法而言是極為重要的，良好的實驗觀察能力主要展現(xiàn)于以下幾個方面：

①要具備清晰的、關(guān)于實驗觀察的目的，有了明確的觀察，以及目的，才能夠運用正確的觀察方法，還有觀察順序進而展開觀察，才會服從教學(xué)目的。

一邊進行觀察，與此同時還要同步進行思考。在實驗觀察的時候，不光是要去觀察實驗操作的其中的每一個步驟，并且是要去思考每一個步驟所具備的作用究竟是什么，不但得要去觀察現(xiàn)象，而且還要去思考產(chǎn)生這樣一個現(xiàn)象的原因到底是什么，一定要留意觀察跟思考二者之間相互結(jié)合起來。

③進行客觀的觀察以及記錄，啥是觀察，觀察可是能夠呈現(xiàn)實驗事實的依據(jù)，在這個進行觀察的過程當中，學(xué)生都應(yīng)當如實地去反映并且記錄觀察所見到的實驗現(xiàn)象。

④積極去參與分組實驗，這能夠讓觀察跟思維相互進行滲透，觀察要是越深入，那么思考就會越深刻，如此一來也就越能夠從大量的現(xiàn)象當中獲取到規(guī)律性的結(jié)論。

上述這幾點，展現(xiàn)出了學(xué)生具備的良好觀察能力，這同樣是教師于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力這件事上，應(yīng)當持續(xù)不斷努力的幾個方面。

22.參考答案：(1)宏觀、微觀、符號乃是探求化學(xué)知識的三大關(guān)鍵領(lǐng)域。拿氯化鈉來說 ，于講解鹽類等物質(zhì)之際 ，學(xué)生從直觀層面予以觀察 ，剖析其物理性質(zhì) ，經(jīng)實驗分析獲取相關(guān)化學(xué)性質(zhì)等諸般行為 ，全皆歸屬于從宏觀角度展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)之時，對原子核外電子排布予以分析，借助 NaCl 形成的過程來講明鈉與氯氣發(fā)生反應(yīng)，鈉原子最外層的那 1 個電子轉(zhuǎn)移至氯原子的最外層之上，進而得出相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；分析溶液導(dǎo)電性之際，以氯化鈉作為例子呈現(xiàn)溶液里的離子存在形式，這統(tǒng)統(tǒng)都是從微觀角度對化學(xué)知識展開了分析。而講解化學(xué)式時，先是學(xué)習(xí)了鈉、氯的元素符號，接下來學(xué)習(xí)化學(xué)式，隨后又進行化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，此乃從符號的角度對化學(xué)知識進行了講解。

在宏觀角度方面，能夠直接予以觀察，而微觀角度呢，則能夠?qū)ζ湓肀举|(zhì)展開分析 ，借助符號能夠有效地開展記錄工作，這有利于交流溝通 ，宏觀、微觀以及符號的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言都極為重要 ，所以教師在教學(xué)當中必須要把三者相融合來展開教學(xué)。在教學(xué)開展之際 ，首先運用一些直觀的教學(xué)情境或活動 ，給學(xué)生構(gòu)建直觀感知 ，使得學(xué)生能夠明確宏觀知識 ，隨后借助多媒體或者一些教具模型 ，通過語言分析來呈現(xiàn)微觀內(nèi)容 ，以此展現(xiàn)微觀知識。對于教學(xué)符號而言，它歸屬于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的工具性內(nèi)容范疇，因而在開展宏觀以及微觀教學(xué)的進程當中，均要持續(xù)不斷地去滲透符號知識，目的是讓學(xué)生塑造出符號意識。打個比方，在講解氧氣性質(zhì)之際，先是通過實驗現(xiàn)象展現(xiàn)出氧氣的助燃性，隨后教師于進行實驗原理剖析的歷程中，將其相對應(yīng)的化學(xué)式寫出來，并且采用文字表達式去呈現(xiàn)實驗本質(zhì)。在后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素符號以及化合價、化學(xué)式之后，再運用標準規(guī)范的化學(xué)方程式予以表示。一步步地借助符號語言來表述宏觀、微觀的相關(guān)知識。

三、診斷題(本大題共1小題，15分)

23.參考答案：

(1)調(diào)查法、統(tǒng)計法

（2）部分學(xué)生解答該題出現(xiàn)錯誤教師資格考試試卷，原因主要涵蓋以下兩方面。其一，是對各選項物質(zhì)的成分不清楚；其二，是對純凈物的概念理解有誤且不明確。本題正確答案是A選項，學(xué)生選B出錯，原因或許是錯誤地覺得潔凈的物質(zhì)就是純凈物，致使對純凈物概念理解有偏差；學(xué)生選C、D出錯，原因可能是不清楚白酒、天然氣成分，以為白酒只是酒精這種單一物質(zhì)，天然氣僅是甲烷，進而造成答題失誤。

(3)①日常生活經(jīng)驗中存在著先入為主的情況。②也存在知識的負遷移以及舊有概念具有局限的狀況。③還存在因語詞牽引引發(fā)曲解進而進行不正當類比的情形。

有這樣一種情況，前概念指的是，學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前就已經(jīng)形成的概念，它是，對所感知的現(xiàn)象、生活里的常識與經(jīng)驗進行總結(jié)加工之后得出的認識和理解。大量的科學(xué)研究表明，化學(xué)教學(xué)實踐也表明，還有這樣一種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前，在此階段學(xué)生已經(jīng)，對純凈物和混合物有了一定的了解，比如說，泥水、空氣屬于混合物，而蒸餾水、氧氣屬于純凈物。所以，學(xué)生能夠通過日常生活的各類渠道以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于客觀世界里的種種化學(xué)現(xiàn)象已然構(gòu)建起了自身的認知，并且在這些認知的根基之上構(gòu)筑起了他們自身的思維體系，亦即存在化學(xué)前概念。學(xué)生存在前概念，這會對其科學(xué)概念的形成產(chǎn)生影響 ，鑒于此種情形 ，有如下方法：其一 ，通過師生對話 ，呈現(xiàn)出學(xué)生的前概念 ；其二 ，創(chuàng)設(shè)多樣問題情景 ，引發(fā)學(xué)生的認知沖突 ；其三 ，運用實驗驗證 、概念重釋 、比較鑒別等手段 ，糾正前概念里的錯誤成分 ；其四 ，進行深刻講授 ，尤其是針對科學(xué)概念教學(xué) ，要給予學(xué)生透徹的理解。

四、案例分析題(本大題共1小題，20分)

24.參考答案：

(1)優(yōu)點：

以學(xué)生現(xiàn)有的知識為憑借，舞臺呈現(xiàn)出的“云霧繚繞”狀況，乃是學(xué)生在生活里常見的情形，再者從常識方面了解到其主要構(gòu)成部分是干冰，從另外一方面來講對于空氣中二氧化碳的含量，在九年級上冊空氣這一章節(jié)當中已開展過學(xué)習(xí)。

②提問是面向全體學(xué)生的，實際生活里的溫室效應(yīng)，雪碧當中的氣體等，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③問題具體也明晰，這位老師所提出的不少問題，指向性是清晰的，表達既簡潔，又精準無誤。

④提問之時能夠善于進行誘導(dǎo)啟發(fā)，這位老師所提出的那些問題，從“云霧繚繞”這一范疇開始，一直到二氧化碳的來源方面之問題，再到消耗狀況的問題，以及和我們實際生活存在的聯(lián)系相關(guān)問題，是逐步慢慢過渡推進的，特別具有引導(dǎo)指向性，進而啟發(fā)著學(xué)生去展開相關(guān)思考。

不足：

①問題數(shù)量過多，學(xué)生來不及思考。每個問題沒有明確解決。

②沒能把控好問題的時機，提問過于頻繁且集中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)進展以及學(xué)生思維來提出問題，像是在枯燥之處，在連貫前后知識的銜接之處提問。

③問題的層次并不是清晰的狀態(tài)。比如說，這位教師在提出溫室效應(yīng)這個內(nèi)容的時候，轉(zhuǎn)而又提出了雪碧中冒出的氣體，應(yīng)當把二氧化碳對人類所產(chǎn)生的影響與溫室效應(yīng)合并在一起進行提問。整體而言，要把所提出的問題進行分類，按照從物理性質(zhì)，到化學(xué)性質(zhì)，再到二氧化碳的應(yīng)用等這樣的順序來分類。

干冰是固態(tài)的二氧化碳，二氧化碳的熔沸點比較低，放置在舞臺上的時候，溫度高于二氧化碳的熔沸點，二氧化碳直接升華，從固態(tài)變成氣態(tài)，與此同時，干冰升華會吸熱，讓周圍溫度降低，會致使空氣中的水蒸氣液化為小液滴，所以就呈現(xiàn)出了“云霧繚繞”的現(xiàn)象。

(3)二氧化碳的密度比空氣大教師資格考試試卷，二氧化碳不能供給呼吸;

①為什么地窖中二氧化碳含量比地窖口含量高?

②為什么二氧化碳含量過高會導(dǎo)致生命危險?

五、教學(xué)設(shè)計題(本大題共1小題，30分)