學(xué)校作為科學(xué)教育的主要陣地，每個孩子皆是天生的科學(xué)家，山東省威海高區(qū)第一小學(xué)于2001年展開了科學(xué)教育的探索，2003年首屆校園科技節(jié)正式啟動，經(jīng)由“爭當(dāng)發(fā)明小能手”活動，征集到了如“蚊香定時環(huán)”等貼近生活的超過130件小發(fā)明、小創(chuàng)意，源于生活的實(shí)踐成果，促使學(xué)校回歸“人”的發(fā)展本質(zhì)，確立了“從創(chuàng)意生活走向創(chuàng)新人生”的科學(xué)教育理念，構(gòu)建起了“好奇驅(qū)動—生活賦能—問題導(dǎo)向—創(chuàng)造升華”的育人生態(tài)鏈。持續(xù)探索歷經(jīng)24年，從好奇起始走向創(chuàng)造，學(xué)校成為了拔尖創(chuàng)新人才早期培育的肥沃土壤，科學(xué)教育于守護(hù)天性以及激發(fā)創(chuàng)造里完成了深度育人價值。

好奇驅(qū)動——

從微觀行動到深度探究

具有強(qiáng)烈好奇心以及求知欲的兒童，為了能夠通過系統(tǒng)方式去呵護(hù)學(xué)生的天性，學(xué)校構(gòu)建起了校家社協(xié)同的微觀察機(jī)制，其中，《發(fā)現(xiàn)手冊》記錄下了學(xué)生于生活里捕捉到的“科學(xué)問號”，像是“塑膠操場為何具備較強(qiáng)緩沖性”，“保溫水壺的隔熱原理究竟是什么”，“馬桶虹吸現(xiàn)象是怎樣形成的”等等；在校園之內(nèi)設(shè)置有“問號墻”“問題門”“問問吧”等可視化平臺，把學(xué)生提出的問題集中進(jìn)行展示，并且將其延伸至“想想吧”“玩玩吧”“創(chuàng)創(chuàng)吧”等“科學(xué)六吧”探究空間，從而形成了“好奇—發(fā)問—思辨—實(shí)踐”這樣子的閉環(huán)。

學(xué)校構(gòu)建了常規(guī)化的“問題征集—孵化”體制，定時朝著學(xué)生搜集“十萬個為什么”，將待解決的問題以視頻、文字、圖片等樣式發(fā)布出來。運(yùn)用“延遲解答”的辦法，激勵學(xué)生先進(jìn)行假設(shè)，而后借助調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等途徑去驗(yàn)證臆想，在處理問題進(jìn)程里，為創(chuàng)新思維的萌生筑牢底層邏輯基礎(chǔ)。

生活賦能——

從個體萌芽到全員參與

我們持有這種認(rèn)知，高質(zhì)量科學(xué)教育的關(guān)鍵要點(diǎn)在于面向全體的普惠性質(zhì)，學(xué)校借助“課堂延伸—實(shí)驗(yàn)下沉—融創(chuàng)生活”這樣子的立體化規(guī)劃，把科學(xué)教育深度融入生活場景之中，達(dá)成從個體興趣萌生出往全員主動參與的轉(zhuǎn)變。

學(xué)堂連接生活，沖破教材界限，把教學(xué)內(nèi)容同生活經(jīng)驗(yàn)動態(tài)關(guān)聯(lián)，以觀察作為主要學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生憑借《生活科學(xué)手賬》記載日常現(xiàn)象，經(jīng)由生活案例導(dǎo)入、科學(xué)原理解析、實(shí)踐遷移應(yīng)用的三段式教學(xué)，使學(xué)生直觀領(lǐng)會科學(xué)即生活本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)回歸于生活，對課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二次改造，讓實(shí)驗(yàn)朝著向下的方向去普及學(xué)生對于日常生活的探索，中高學(xué)段在把課堂實(shí)驗(yàn)做好的基礎(chǔ)上，向上拓展成為超級實(shí)驗(yàn)室社團(tuán)，在學(xué)生眼中此類實(shí)驗(yàn)不單單是知識的探究，更是有關(guān)生活的探索，強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以科學(xué)之力，深度融合生活之態(tài)。傾力開發(fā)《生活科學(xué)微課堂》線上資源庫，其中課例數(shù)量近百，每學(xué)期成功吸引學(xué)生與家長總計達(dá)3000余人次觀賞，有力帶動了90%的學(xué)生達(dá)成家庭實(shí)驗(yàn)，最終構(gòu)建起一種“人人皆可參與、處處皆能探究”的賦能生態(tài)局面。

問題導(dǎo)向——

從穿透表象到“五育”融合

學(xué)校著重關(guān)注科學(xué)本質(zhì)以及跨學(xué)科整合，促使學(xué)習(xí)由表層的參與朝著深度建構(gòu)轉(zhuǎn)變 ，以“鉛筆防滑落設(shè)計”作為例子 ，引領(lǐng)學(xué)生透過桌面傾斜角度 、鉛筆材質(zhì)摩擦系數(shù)這樣的表象 ，把握住“摩擦力”的本質(zhì) ，提出橡膠防滑套 、磁吸固定等諸多方案小學(xué)科學(xué)教育，培育學(xué)生多角度解構(gòu)問題的能力。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)覺 ，解決問題常常需要跨學(xué)科工具嫁接 ，所以 ，學(xué)校把科學(xué)教育融入“五育” ，以“科學(xué) +”的形式 ，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) ，打通知識輸入與能力輸出的道路。

比如說，“科學(xué)+體育”這一形式，舉辦了“跨探科技”主題的運(yùn)動會貝語網(wǎng)校，它是以“科技與奧運(yùn)”作為載體，去研究服裝對于競賽成績產(chǎn)生的影響為何，還有像納米彈性材料這類前沿應(yīng)用是怎樣的，進(jìn)而把運(yùn)動力學(xué)、材料科學(xué)與奧運(yùn)精神彼此融合；“科學(xué)+勞育”方面，是以“一粒種子在太空的經(jīng)歷”作為驅(qū)動力量，于“太空農(nóng)園”當(dāng)中種植水蘿卜、秋葵太空種子，使得勞動變成生物科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新的體驗(yàn)場所……聚焦在“科學(xué)+”跨學(xué)科實(shí)踐，學(xué)生可視化作品的評價標(biāo)準(zhǔn)是基于表現(xiàn)性目標(biāo)以及成果要求所設(shè)定的，以“科學(xué)思維—可視化表達(dá)—顯示問題聯(lián)結(jié)”作為評價的維度，引領(lǐng)學(xué)生從“用科學(xué)解決當(dāng)前所面臨的問題”朝著“用系統(tǒng)思維去重新構(gòu)建問題”實(shí)現(xiàn)躍升，從而為應(yīng)對繁雜激烈的挑戰(zhàn)奠定了思維基礎(chǔ)。

創(chuàng)造升華——

從創(chuàng)意物化到精神培育

自2009年起始，學(xué)校憑借中國少年科學(xué)院“小院士”課題研究平臺，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)當(dāng)作載體，引領(lǐng)學(xué)生從生活里的問題之中提煉研究主題。比如說，針對廚房安全、家居收納、坐姿健康等情景，生成“防菜刀切手防護(hù)裝置”“可折疊防風(fēng)晾衣架”“智能防駝背座椅”等既具備實(shí)用性又擁有創(chuàng)新性的研究課題。學(xué)生全面運(yùn)用多學(xué)科知識來完成方案設(shè)計、原型制作以及論文答辯，把抽象的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榭沈?yàn)證的物化成果。學(xué)校先后有80名學(xué)生被評為“中國少年科學(xué)院小院士”。

2010年，學(xué)校構(gòu)建起發(fā)明創(chuàng)造社團(tuán)，運(yùn)用“選拔制加上導(dǎo)師制”這種模式，針對創(chuàng)新潛質(zhì)顯著突顯的學(xué)生，給予個性化培育。2020年，學(xué)校進(jìn)一步將其升級為面向全體的“小院士成長課程”，借助分層培育體系達(dá)成普惠化，其中包括初級孵化，寒假時針對全體學(xué)生開展線上啟蒙課程，由往屆“小院士”講述成長故事，教師同時進(jìn)行方法指導(dǎo)；還有中級進(jìn)階，開學(xué)后組織創(chuàng)意作品評選，優(yōu)勝者進(jìn)入“中級訓(xùn)練營”，導(dǎo)師指導(dǎo)課題深入鉆研，完成從創(chuàng)意到原型的迭代；另外，高級升華小學(xué)科學(xué)教育，評選校級“小院士”，著重雕琢發(fā)明作品參加省市級競賽，推動成果的社會化應(yīng)用。那門課程達(dá)成了，學(xué)生在創(chuàng)意征集方面，參與率的突破，以及發(fā)明作品提交率的突破，還有“小院士”培育覆蓋率呈現(xiàn)百分百的突破，使得創(chuàng)新精神，從屬于少數(shù)人的特長，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生都具備的核心素養(yǎng)。在2024年的時候，學(xué)校被選入首批全國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校。

未來，學(xué)校會持續(xù)深入推進(jìn)“從生活中來，到創(chuàng)造中去”的育人途徑，鎖定小學(xué)階段科學(xué)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，系統(tǒng)施行“沃土計劃”，使每個孩子在科學(xué)的土壤里自然成長，最終達(dá)成從“創(chuàng)意少年”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新人才”的變遷。

（作者王林靜身為山東省威海高區(qū)第一小學(xué)黨支部副書記，丁莉莉擔(dān)任該校黨支部書記、校長，本文屬于山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多元評價機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的研究成果）