后續，在《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》發布之后，今年，再度頒布了《教育部等七部門關于加強中小學科技教育的意見》這種情況所呈現的政策調整，它不僅僅屬于應對國際科技領域“卡脖子”挑戰的關鍵措施；更是針對去培育面向未來的科技創新人才的戰略需求。同時，就科技人才的培育而言的話，需要基礎教育以及高等教育共同相互推進。而中小學所處的階段作為較為基礎的階段，一定要大力去培養學生的科學思維，還有科學能力以及相關科學素養。

在中小學這個階段，科學教育里最薄弱的那個環節處在小學的范疇。雖說中學的科學教育依舊有著實驗教學不夠充分、教學方法比較滯后、考核評價方式較為單一等一系列問題，然而總體來講已經打造起了分科教學體系，有著常規課程的管理以及以考試作為主要方式的評價體系。相比較而言，小學的科學教育在課程地位、教學實施以及評價機制等方面面臨的困境顯得更為突出。

首先，課程評價方面存在定位尷尬的狀況。小學所開設的課程為數較多。但是，除了語文、數學、英語這些課程之外，多數課程并沒有被納入那種嚴格的統一考試范圍之內。以往這些課程常常被稱作是“副課”。自從推進素質教育以后，名義上不再去區分“主課”和“副課”。然而呢 ，教學的那種格局并沒有從根本上面發生改變。從教育主管的部門開始一直到學校包括教師，在計劃總結以及宣傳報道當中都強調“全面發展”“開齊開足課程”這件事情了，素質教育的口號喊得那叫一個“轟轟烈烈”?？墒?，一旦深入到學校真正的實際情況當中去看一看，課表上的科學等課程常常會被語文、數學、英語等這些學科給擠占掉。一些學校為了把分數提升上去，甚至會動用各種各樣的手段，于此 “陰陽課表” 現象長時間存在著。出現這樣的局面，雖說存在校長、教師認識方面有局限的因素，然而深層的緣由在于，當前的評價機制迄今依舊引導教育者去追求短短期間就能看到的成效，卻沒有能夠充分地顧及到學生長遠發展的需求。

二是專業師資力量單薄，新中國成立之后，小學科學教育經歷了“常識”“自然常識”“自然”“科學”等名稱的演變，教學重點在知識、能力、認知與思維之間也有調整，不過核心定位一直未變，在老三級師范體系（中師、專科、本科）階段，師范專業只設置分科培養，沒有設置綜合性的科學教育專業，小學科學課大多由其他學科教師兼任，進入新三級師范體系（?？?、本科、研究生）時期，雖然開始培養科學教育方向的師范生，可是人數依舊有限。更為突出的現實在于，部分專職科學教師常常會被抽調去承擔“主課”的教學工作，這就致使科學教師隊伍的專業結構處于不穩定的狀態。當前，小學科學教師依舊是以兼任作為主要方式小學科學教育，再加上相關專業培訓的機會十分匱乏，所以整體的專業素養仍然有待于進一步提升。

首先，是存在實驗教學資源匱乏的狀況。小學科學教育是以實驗作為核心的，然而卻普遍面臨著器材不足的情況，而且實驗開設率也很低。在經濟發達地區以及城市學校當中，實驗室的配置與器材相對而言是比較完善的，所以實驗開展的情況比較良好?？墒?，在經濟欠發達地區還有鄉村學校，條件則明顯不足。要么是有的缺少實驗器材，要么是有的實驗室和器材長期處于閑置狀態。就算是在條件較好的學校，也常常因為缺乏系統化的管理，導致器材的使用效率不高，進而未能形成科學、完整的實驗教學體系。

小學科學教育如何實現突破？

一，是評價機制出現了突破。當下，國家頒布了一系列科技教育方面的利好政策，以及基礎教育“雙減”政策，這為小學階段的評價改革創造了重要契機。各級教育行政部門里面各機構，特別是縣級教育主管部門，需要從智能時代的發展趨勢以及國家戰略需求著手考量，深入領會科學教育相關政策所傳達的精神實質，全面認知小學科學教育所具備的基礎性作用，對語文、數學等傳統意義上的“主課”考核方式進行優化，降低課外作業所帶來的負擔，縮減考試的頻次，提高科學等課程在整體課程體系中的地位，在“主”與“副”這種課程結構里探尋合理的平衡狀態。當下，應當嚴謹地規范教學計劃的制定，強化實驗以及實踐環節的落實，完善教學過程的管理，使之引入過程性評價，以此從根本上扭轉不利于科學教育發展的當前狀況。

二是師資隊伍建設有突破，科學教師如同其他學科教師，其專業發展主要依靠職前培養與職后培訓這兩個階段，在職前培養上，教育部門要引導師范院校適當擴大科學教育專業招生數量，盡力培養高學歷且高素質的科學教育師資，與此同時，激勵重點理工科高校參與教師培養，憑借政策引導以及項目支持，挑選具備堅實理工背景的優秀畢業生步入小學科學教師隊伍。關于在職后培訓這一方面，應當于“國培”“省培”相關計劃里增添科學教師專項培訓，要有明確計劃，形成完整體系來開展科學教師培訓；市縣以及學校的層面上，應該依據本地實際情況，組織進行區域性教研以及校本研修，著實增強科學教師的專業素養與教學實踐能力。除此之外，如果對了，還需要健全科學教師的激勵與保障機制，在諸如待遇評判和認定層面，給予其和語文、數學、英語等學科教師相同的地位與發展機會，增強科學教師崗位的吸引力與之專業認同感，是這樣嗎？

三方面是實驗教學實現突破，先是從“常識”邁向“科學”，隨后從“科學”再到“科技”，人們對于科學課程的認知是逐步深入的，“常識”側重在知曉以及理解，“科學”強調不光要知道其結果，更要明白其緣由所在，不光要觀察現象，更要探究現象背后的因果這種關系以及內在規律，具備科學課程要予以培育的知識、能力以及素養小學科學教育，并非僅僅依靠教師傳授講解，應當讓實驗和實踐去自我呈現——要借由實驗去了解常識，借由實驗去挖掘事物的本質和規律。

四是在融合育人方面實現了突破，科學所具備的綜合性以及開放性，這就決定了科學課程并不是單獨孤立著存在，而是同其他學科還有校外資源緊緊地相互連接著的。這種融合涵蓋了校內與校外這兩個方面，校內融合著重強調全課程育人，各個學科都應當擔負起培育學生科學素養的職責。像勞動課程、信息科技課程、藝術課程、體育課程等等這些課程，特別應該鼓勵學生去動手進行操作，去觀察工具的使用情況，去掌握實踐技能貝語網校，并且嘗試去設計以及制作實物，要在跨學科實踐當中滲透科學思維以及方法。校外融合著重于將課堂與社會打通，引導學生步入科技館，引導學生走進博物館，引導學生踏入展覽館，引導學生深入田野，引導學生進入工廠，引導學生來到企業。借由實地參觀以及實訓實踐，拓寬認知的視野，激發探究的興趣，培育熱愛科學、學習科學、運用科學的持久動力以及內在品質。

作者曹化清，蒲公英評論獨立評論員。