《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這成為在大科學(xué)教育理念下開展跨學(xué)科教學(xué)的重要契機。大科學(xué)教育指向多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域合作，是解決跨學(xué)科復(fù)雜問題的重要途徑。部分成語蘊含了豐富的科學(xué)原理，作為小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容小學(xué)科學(xué)教育，適合作為科學(xué)與語文跨學(xué)科實踐的媒介。本文著重凸顯大科學(xué)教育理念，借由跨學(xué)科教學(xué)實踐，去解開成語里的科技密碼，從而給科學(xué)教育培育復(fù)合型人才，提供一條全新的思路。

大科學(xué)教育視野下的跨學(xué)科教育嘗試

成語身為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，當(dāng)中部分成語涵蓋古代的科技、歷史、地理、數(shù)學(xué)、音樂等諸多信息，不同學(xué)科視角能夠從里解讀出不一樣的文化內(nèi)涵，因而成語是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)科技文化、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的適配載體。教師于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐里應(yīng)有機融入和科學(xué)探索、技術(shù)發(fā)明相關(guān)的成語。

以科學(xué)的角度來看，科技類成語能歸納成四大類別，其一，是展現(xiàn)古人所觀察到的自然規(guī)律或者現(xiàn)象層面的，對于玉兔東升、狡兔三窟這樣的存在著正確的客觀描述，然而對于心寬體胖、海市蜃樓這類卻有著“錯誤”的表述；其二，能夠視作古人面向未來科技所進行的設(shè)想或者帶有幻想性質(zhì)之物，像是呼風(fēng)喚雨、嫦娥奔月、空中樓閣等；其三，是來自各行各業(yè)的發(fā)明創(chuàng)造范疇的一流范文網(wǎng)，例如鉆木取火、抱甕灌畦等；其四，是典故類的科技成語的種種，也就是在講述的故事當(dāng)中呈現(xiàn)出科學(xué)原理一般的情況，如望梅止渴、掩耳盜鈴等。教師在大科學(xué)教育理念指引下，融合科學(xué)與語文的學(xué)科觀念，借助現(xiàn)代化信息手段開展對成語中科技奧秘的探索，其能助力學(xué)生了解古人科技思想，有助于他們體悟中華民族的科技智慧以及創(chuàng)造歷程，進而增強學(xué)生的科技自信心，達成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的美好愿景。

探秘科技成語的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略

要進行雙線整合，進而篩選樣本。我國存在數(shù)量極為龐大的成語，不過并非每個成語都適宜學(xué)生用于實踐研究。所以，語文教師得匯總統(tǒng)編語文教材里的全部成語素材，這樣之后，科學(xué)教師再依據(jù)新課標里所設(shè)置的科學(xué)課程內(nèi)容，全面考量與科學(xué)教材的適配程度，于這些素材當(dāng)中挑選出蘊含科技內(nèi)容的成語，像刻舟求劍、立竿見影這類描述了自然現(xiàn)象且又能在科學(xué)教材中匹配到相應(yīng)內(nèi)容的成語。最后，語文教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征去做篩選，科學(xué)教師也要依據(jù)學(xué)生的年齡特征去做篩選，也要根據(jù)學(xué)生的認知水平做篩選，還要依據(jù)學(xué)生的興趣取向有行動小學(xué)科學(xué)教育，雙方共同挑選出貫通小學(xué)各學(xué)段的，被人稱為科技成語庫的詞匯集合。

進行目標定位，凝練主題。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可不是單純的拼湊疊加，而是一個根據(jù)課程標準去，基于課程內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)主題互通與聯(lián)結(jié)的過程。這就需要教師破除分科教學(xué)的思維定式，達成對壁壘的有效跨越，實現(xiàn)多學(xué)科知識的深度融合。教師要引導(dǎo)學(xué)生，綜合借著語文學(xué)科跟科學(xué)學(xué)科的思維，去剖析成語，還要參考科學(xué)探究、技術(shù)與工程實踐的一般過程，來破譯成語里的科技密碼，在引導(dǎo)學(xué)生理解成語意蘊時，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)科技文化，與此同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科技的自信心，最終達到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)文化水平的目標。

基于此，教師能夠凝練主題，不同的主題類型指向?qū)?yīng)的成語探究范式，當(dāng)把成語與主題類型對應(yīng)起來后，便依照該主題的課堂教學(xué)路徑去展開成語研究。比如說，“天圓地方”偏向于對思維辯證那方面的成語考量，“望梅止渴”側(cè)重于對原理揭秘的成語破譯，“隔山打牛”凸顯了對于證據(jù)探尋的成語求證，“變廢為寶”注重于創(chuàng)新設(shè)計的成語智造，“齊心協(xié)力”體現(xiàn)了概念銜接的成語領(lǐng)悟。像這樣的主題凝練能夠助力語文教師減輕負擔(dān)，達成更具目標導(dǎo)向、更富有邏輯的課堂教學(xué)效果。同時，也能夠更有效地推動學(xué)生對科技成語的領(lǐng)會，提升其學(xué)習(xí)興致以及效用。

具有不同特質(zhì)的合作，帶來深入層次的體驗。科技成語的那種跨學(xué)科教學(xué)，乃是助力學(xué)生獲取知識的，是能提升學(xué)生能力階段的工作事項成果，是助力于開闊學(xué)生視野的整體學(xué)習(xí)實踐活動。教師可以經(jīng)由設(shè)計科技成語自助學(xué)習(xí)單這種方式，提供伴隨目標成語相關(guān)的應(yīng)用案例，提供釋義出處，還提供原理解釋等的知識資源，來支撐學(xué)生的成語學(xué)習(xí)進程呢。與此同時情況下，在于能夠契合適合的挑戰(zhàn)任務(wù)所驅(qū)動的條件下，學(xué)生能夠帶有主動性意識去識別科技成語所描述的自然現(xiàn)象情況，能夠破解成語當(dāng)中所蘊含的科技規(guī)律或者是其原理的知識構(gòu)成呀，這么一來進而就得以實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)以及其間所處于即時運用的這兩種行為同時發(fā)生的美妙效果。

再者，本文還倡導(dǎo)兩種不同類型的異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，其一為基于主題興趣的合作，教師會讓那些對同一主題實踐懷有興趣的學(xué)生，自行去組建小組關(guān)系網(wǎng)絡(luò)鏈接群組，如此一來便能夠產(chǎn)生，且碰撞出諸多奇異靈感創(chuàng)意火花，進而利用這些火花去處理解決問題，最終達成較為理想的合作成效成果收獲。其二是基于特長互補的合作，學(xué)生們經(jīng)由詳細介紹闡述自己所擁有具備的“特質(zhì)”，并清晰講述表明“希望合作的伙伴”以及“能為所在小集體小組做的貢獻”等相關(guān)主要重要內(nèi)容要點信息，在雙向互選的方式方法過程當(dāng)中組建成立構(gòu)建生成合作小組群組關(guān)系網(wǎng)，借此便可以達成實現(xiàn)組員之間精準精確的分工合作協(xié)同任務(wù)分配協(xié)作模式狀態(tài)。

科技成語跨學(xué)科實踐初見成效

用大科學(xué)教育理念去給科技成語跨學(xué)科實踐進行引導(dǎo)，這屬于對做好科學(xué)教育加法的全新探究，筆者以及團隊歷經(jīng)兩年多的教學(xué)實踐進而收獲了一定的成果有成效。

堅持探索興致，提高科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生借由探秘科技成語，激起并維持持續(xù)的學(xué)習(xí)探索興致，形成從多個視角客觀剖析同一問題的習(xí)慣，拓展了自身剖析問題的視角與思路。與此同時，學(xué)生基于證據(jù)和邏輯表白自己見解的意識得以培育，掌握了諸多解答疑惑的實用路徑與方法，并且能夠?qū)W會尊重別人、善于協(xié)作、樂于分享。

實現(xiàn)協(xié)助學(xué)生的隊友這一課堂角色更新，在學(xué)生有需要之際予以關(guān)聯(lián)幫助，實現(xiàn)角色和觀念專業(yè)化蛻變，開發(fā)科技教學(xué)資源達成專業(yè)提升，教師學(xué)會運用教學(xué)研究改進成語教學(xué)，于一次次課堂打磨里，促使科技成語主題學(xué)習(xí)活動教學(xué)范式漸漸成熟，讓相關(guān)教學(xué)資料持續(xù)積累完備。

作者所屬單位是浙江省杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院，本文是浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“整體協(xié)同：中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的區(qū)域推進路徑研究”的階段性成果，立項編號為：2025SC010。

《中國教師報》2025年04月09日第14版