小升初語文輔導班--學大教育課程內容

課程設置：個性化定制

適用范圍：六年級考生

學大教育教師有著獨家指導，能精準把握考試方向，會深入拓展知識面，還會創新進行教學，并且傳授學習技巧，這就是課程特色 。

課程定位：小升初語文課程

適用人群：

主要是針對那些，對課程已經掌握得熟練的，想要提前并且超前進入中考復習狀態的，小升初階段的學生 。

2、處于小升初階段的學生，感覺到學習時身心俱疲，對學習喪失了興趣，并且尋覓不到有效的學習辦法 。

3、需要獲得全方面復習、答疑、評測一體式輔導的小升初學生。

涉及知識點

第一部分　專題講座

第一講　漢語拼音

第二講　漢字

第三講　詞語

第四講　句子

第五講　修辭

第六講　標點符號

第七講　諺語、歇后語、名言警句

第八講　對聯、古詩詞名句

第九講　文學常識與名著

第十講　現代文閱讀與欣賞

第十一講　古詩文閱讀與賞析

第十二講　寫作基本技巧

第十三講　口語交際

第十四講　綜合性學習

第二部分　名校真題演練

小升初語文輔導班--學大教育師資風采

吳綠翠—骨干教師（語文）

輔導科目：語文

輔導年級：初中

輔導中心：福州臺江學習中心

那教學理念是什么呢，是教學的真諦并非僅僅在于向學生傳授真理，而是更為關鍵的在于引導學生去發覺真理 。

小升初語文輔導班--學大教育機構簡介

2001年創立了學大教育，經過十七年的發展歷程，在全國127個城市當中，設有621所學習中心。

以個性化教育倡導者身份存在的學大教育，尊重學生個體之間的差異，篤定圍繞學生個性發展作為核心，把發掘學生潛能、實現綜合素質全面提升作為目標，按照科學方式借助智能化科技力量來針對不同學生實施因材施教。面向未來，學大教育會在“教研+”戰略將其賦能的狀況下，全方位提升教育教學質量，并且始終把“服務學生成長，推動教育改革，爭做社會貢獻”當作自己應盡的責任，朝著多元角度發展小升初輔導，研發出更多適合素質教育的課程，積極促使教育培訓行業實現創新與發展。

學大教育教學環境：

小升初語文輔導班--學大教育個性化輔導

對基礎知識，和學習方法、學習習慣、學習心態以及在讀學校教學水平等方面，進行綜合分析 。

NO.2找出所有知識盲區。

NO.3充分挖掘考生潛能，預測增分趨勢。

NO.4老師團以總分為目標圍繞各科要點制定有效增分計劃。

NO.5進行靶向定位強化訓練，專職老師一對一授課。

編號六的學習管理師，會進行全程的監督與指導，能夠及時給予反饋，還能隨時去修訂輔導的方案，以此來保證效果。

學大一對一個性化輔導的全方面服務！

學大教育把1對1個性化授課跟重點學科串講相互結合起來，達成4倍學習效率，強化解題的思路，提升應試的能力，讓學生達成學科知識以及考試分數雙方面都獲得豐收！

從專業授課，到舒適陪讀教室，再到班主任的全面學業管理，加上必要時心理咨詢師的有效參與，學大教育給學生供應優質輔導體驗以及效果。

心理輔導師

激發學員斗志，調整心態。

陪讀教師

優秀教師全程免費答疑。

個性化教研組

研究分析教學大綱，精準輔導。

教育咨詢師

前期對學習進行，科學診斷。

學科教師

重點難點點撥，學習方法指導，習慣養成。

學習管理師

思想工作溝通輔導方案的制定，全程監督回訪。

小升初語文輔導班--小學生作業寫得慢 家長怎么辦

芳芳身為小學二年級的學生，媽媽最為強烈的心愿便是助力芳芳消除寫作業時拖拖拉拉的狀況。芳芳寫作業之際老是邊做邊玩耍，要么是喝水，要么是去上廁所，要不然就是玩弄筆套、橡皮等。半個小時的作業居然得耗費2個小時方可完成，并且正確率并不高。伴隨著年級的逐步升高，芳芳此種情形愈發嚴重。剛來小學之時，芳芳完成作業的狀況還算可以，作業量也不多，差不多略微修改一下耗費一個小時便能完成，成績雖說并非最為優異，但也還算過得去。顯得很著急的芳芳媽媽，說了芳芳諸多壞習慣，寫作業時坐姿不佳，頭過低，拿筆姿勢有問題。做題習慣不好，總挑自己喜歡的先做。還經常忘記作業，書包收拾不得當，寫字臺也整理不好……

然而，于芳芳而言，她這般緩慢的速度并非全然由自身所致。作業才做了還不到兩分鐘，媽媽的聲音便響起來：“這個題目這般做是不對的，如此做會增添諸多麻煩，你思索一下，是否存在別的辦法？”芳芳才寫到一半的題目就被打斷了。媽媽展開指導期間，芳芳進行做作業，之后又是芳芳去上廁所喝水等一連串行為相互交替出現，作業最終就僅僅完成了兩道題目。媽媽愈發著急起來，在施行輔導孩子的舉措時，孩子似乎并不聽從，而且還跑來跑去，媽媽因此感到極為挫敗。孩子做作業時頭越來越低，神情愈發緊張，可奇怪的是，每跑出去一次，回來時的狀態反倒要顯得輕松一些。

對于低年級的孩子而言，因尚未形成良好的學習習慣，學校呢，就會建議家長去協助孩子養成良好習慣，其中輔導作業是主要涵蓋的內容之一，然而，不同的輔導方式，會對孩子的行為產生不一樣的影響。在案例里，芳芳媽媽急切地期望孩子養成良好行為習慣，然而，越是著急，行為就越發不受控制地持續進行指導、抱怨，干擾了孩子自身的思緒，妨礙孩子建構獨立思考的習慣，致使孩子對完成作業愈發缺乏信心，致使孩子不斷體會做錯的感受，致使孩子愈發依賴家長的思考，致使孩子愈來愈難以忍受完成作業所需的時間。孩子會選用不停地去上廁所、喝水的方式阻絕媽媽的聲音，舒緩內心的不適感 。

怎會致使類似芳芳媽媽這般的媽媽演變成這般情形呢？其一，媽媽處于忙碌狀態。就家庭而言，媽媽們所承擔的“任務”會相對更為繁多 ，每日仿若打仗一般絲毫不可遺漏，片刻不敢松懈丟棄。清晨送完孩子去學校后便急忙趕去上班，絕不可遲到，工作中的競爭頗為激烈必須竭力做好，下班后又趕忙來接孩子 ，有時還不得不讓孩子在學校稍候一陣才行啊。回家后，自己內心很渴望助力孩子培育完成作業的良好習慣，然而又總是盼著孩子能快點做完，如此一來孩子可以休息，自己也能去做飯、收拾家中事務；其二，沒辦法站在孩子視角看待作業，老是感覺孩子速度太過遲緩，老是覺得孩子采用的辦法不夠盡善盡美小升初輔導，不由自主就去幫忙；其三，沒辦法始終如一地鼓勵孩子。偶爾會鼓勵下孩子，可是更多時候是在抱怨孩子沒出現值得予以鼓勵的行為，情不自禁地進行指責與糾正，不擅長發覺孩子的優點。

考慮到這種情形，能夠采取一些改進措施：其一，媽媽得同孩子商議，孩子最為中意何種輔導形式，盡力憑借他們最為偏愛的方式來開展輔導。其二，運用表格助力媽媽與孩子一同調節各自的行為。起始由媽媽著手，孩子對媽媽實施考評。在考評進程里媽媽需多作反思使之得以改進，少些攻擊指責。接著是彼此監督對方的行為并且予以記錄。其三，激勵并推動孩子獨立去完成作業。