對于教師招聘考試試題及答案，其中有一部門，是單項選擇題有20題。在這些單項選擇題里。有這樣一道題，教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是誰。給出了四個選項，分別是A選項桑代克，B選項卡普捷列夫，C選項維果斯基，D選項烏申斯基。答案是A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》，這身為西方第一本以“教育心理學(xué)”來命名的專著，所以他也因此被稱作“教育心理學(xué)之父” 。維果斯基提出了文化 - 歷史發(fā)展理論等，卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又被稱作類屬學(xué)習(xí)，它指的是，把概括程度或者包容范圍比較低的新的概念或者命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)里原有的，概括程度或者包容范圍比較高的恰當(dāng)概念或者命題的下面教師招聘考試題及答案，進(jìn)而獲取新概念或者新命題的意義。而“直角三角形”屬于“三角形”的一種，所以這屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)指的是，新概念、新命題有著較廣的包容面或者較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是，當(dāng)新概念或新命題跟學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里已有的觀念，既不會產(chǎn)生下位關(guān)系，又不會產(chǎn)生上位關(guān)系的時候；符號學(xué)習(xí)是說要學(xué)習(xí)單個符號，或者一組符號的意義。3.小明為了獲取老師以及家長的表揚便努力去學(xué)習(xí)，他這種學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)為（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲答案：C。個體為了獲取長者比如教師、家長等這類人的贊許以及同伴的接納進(jìn)而展現(xiàn)出的將工作、學(xué)習(xí)給做好的這樣的一種需要，這被稱作附屬內(nèi)驅(qū)力。一種要求去理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并且解決問題的需要，這是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。個體憑借自身的學(xué)業(yè)成就從而獲得相應(yīng)的地位以及威望的需要，這是自我提高內(nèi)驅(qū)力。求知欲是屬于認(rèn)知展開的內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。4.以下哪一種學(xué)習(xí)策略是屬于精細(xì)加工策略呢（ ）A.列提綱B.做筆記C.畫關(guān)系圖D.利用表格答案：B。精細(xì)加工策略是這樣一種深層加工策略，它把新學(xué)材料跟頭腦里已有的知識關(guān)聯(lián)起來，以此增添新信息的意義 做筆記是針對所學(xué)內(nèi)容開展補充、總結(jié)等精細(xì)加工 列提綱、畫關(guān)系圖、利用表格歸屬于組織策略，組織策略是去整合所學(xué)新知識相互之間、新舊知識相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略 個體在解決問題之際常常僅看到某種事物的通常功能，卻看不到它其他方面有可能具備的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系而有效加以實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的特定過程，有一種說法稱，功能固著乃是指人們把具體某種功能賦予某物體的那種傾向，也就是個體在解決問題之際往往僅僅只看到某種事物的通常功能，卻看不到它在其他方面可能會存在的功能，遷移則是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，定式是指重復(fù)先前的專項操作所引發(fā)的一種心理預(yù)備狀態(tài)，原型啟發(fā)是指從其他事物或者現(xiàn)象當(dāng)中獲得的信息對于解決當(dāng)前問題帶來的啟發(fā)，6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。通過處理課堂里的各異人際關(guān)聯(lián)，進(jìn)而高效實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定教學(xué)目的之進(jìn)程，被當(dāng)作是課堂管理；課堂群體針對成員所具有的吸引力以及成員彼此之間的相互吸引力存在之處，被稱作課堂凝聚力；為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)法對該班學(xué)生行為以及教師自身行為予以有意識指引、加以管束并實施調(diào)控，這就是課堂控制；于每堂各類授課課堂之際，占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢位置的態(tài)度以及情感的綜合呈現(xiàn)之狀況，這類情況被叫做是課堂氣氛。7.（）是用以衡量一位教師是不是成長成熟的要點鮮明的標(biāo)志當(dāng)中的一個。具有能夠自覺關(guān)注學(xué)生這一情況，具有能夠自覺關(guān)注教學(xué)任務(wù)這一情況，具有能夠自覺關(guān)注生存這件事，具有能夠自覺關(guān)注情境這個狀況，答案是A。福勒和布朗依據(jù)教師的需要以及不同時期所關(guān)注的焦點的問題，將教師的成長劃分成關(guān)注生存、關(guān)注情境以及關(guān)注學(xué)生這三個階段。具有能夠自覺關(guān)注學(xué)生這一情況是衡量一位教師是否成長成熟的重要標(biāo)志當(dāng)中的其一。處于關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自身的生存適應(yīng)性；處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)注怎樣教好每一堂課的內(nèi)容。分開來說，教育目的一般是由兩部分構(gòu)成，一部分，是要對所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)進(jìn)行規(guī)定，另一部分，是要對所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定了。質(zhì)量規(guī)格其實是被包含在身心素質(zhì)規(guī)定里面的，發(fā)展方向這種表述不太準(zhǔn)確，發(fā)展速度可不是教育目的的組成部分。答案是B。9.在我國全面發(fā)展教育里頭，起到保證方向以及保持動力作用的是（），A.德育，B.智育，C.體育，D.美育，答案：A。德育是用以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育，能讓學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)以及正確的政治觀念，進(jìn)而形成學(xué)生正確的思想方法 。它在全面發(fā)展教育中發(fā)揮著保證方向和保持動力的作用。智育，是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化方面的知識、技能，以此發(fā)展他們相關(guān)智力還有跟學(xué)習(xí)相連的非認(rèn)知因素的那類教育；體育，有著授予學(xué)生健康知識、技能的作用，能發(fā)展他們的體力，還能增強他們自我方面的保健意識和體質(zhì)，并且能夠起到培養(yǎng)他們參與體育活動的需求和慣例的作用，也會增強其意志力作用的如此那種教育；。10.我國義務(wù)教育階段的課程計劃所具備的三個特征是（），A選項為強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性，B選項是強制性、普遍性、科學(xué)性，C選項是科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性，D選項是強制性、普遍性、基礎(chǔ)性，答案為D。義務(wù)教育階段的課程計劃呈現(xiàn)出強制性的特征，義務(wù)教育階段的課程計劃呈現(xiàn)出普遍性的特征，義務(wù)教育階段的課程計劃呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性的特征。關(guān)于強制性而言乃是指義務(wù)教育的課程計劃是國家用以實施義務(wù)教育的具體保障，就普遍性來講是指義務(wù)教育課程計劃能夠適應(yīng)義務(wù)教育提出的要求，適用于每一個適齡兒童，而基礎(chǔ)性則是指課程計劃所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)是具備基礎(chǔ)性的，展現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)得以發(fā)展的特性。11.教師于教學(xué)過程里邊，針對正在開展的教學(xué)活動予以持續(xù)不斷的自我認(rèn)識以及反思這樣一種能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能 力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教師具備的教學(xué)監(jiān)控能力，意味著其為確保教學(xué)能達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，于教學(xué)的整個過程里，將教學(xué)活動自身當(dāng)作意識所指向的對象，持續(xù)地對其展開積極主動的規(guī)劃，進(jìn)行檢查，作出評價，予以反饋，實施控制，還要進(jìn)行調(diào)整，這些能力綜合一起便構(gòu)成了教學(xué)監(jiān)控能力。教師事先對于課堂教學(xué)過程里的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等一類重要的教學(xué)方面的要素去開展周密詳盡的計劃以及安排時所具備的那種能力，就是教學(xué)設(shè)計能力 ,對課堂教學(xué)之中經(jīng)由有效調(diào)解課堂范圍內(nèi)各個基本部分，由此實現(xiàn)教學(xué)活動的組織，以期妥善推進(jìn)施行該項組織之時的能力表述，是具備的教學(xué)活動之間連接能力，在教學(xué)全程里，當(dāng)面臨各類教學(xué)場景之際，能夠快速并精準(zhǔn)地予以判定，進(jìn)而采取適宜舉措的能力，被稱作教學(xué)決策能力。十二、將大班教學(xué)、小班研究以及個別教學(xué)這三種教學(xué)形式予以結(jié)合的教學(xué)組織形式是（），選項A為特朗普制，選項B是道爾頓制，選項C是分組教學(xué)制，選項D是班級授課制，答案是：A。特朗普制又被稱作“靈活的課程表”，它是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代所提出的一種教學(xué)組織形式。該種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究以及個別教學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來 。被稱作道爾頓制的這種方式，是指教師不再借助上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材了，而是只為學(xué)生分別去指定自學(xué)的參考書，布置相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)以及獨立完成作業(yè)，只有在有疑難的時候才去邀請教師給予輔導(dǎo)；分組教學(xué)制指的是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們劃分成水平不一樣的組來開展教學(xué)；班級授課制是將一定數(shù)量的學(xué)生依據(jù)年齡與知識程度編成固定的班級，依照周課表和作息時間表，安排教師有規(guī)劃地向全班學(xué)生集體上課 。13.教學(xué)過程那兒的中心環(huán)節(jié)是（），A.感知教材，B.理解教材，C.鞏固知識，D.運用知識，答案：B。理解教材此乃教學(xué)過程地該中心環(huán)節(jié)。感知教材屬于教學(xué)的起始階段。鞏固知識是教學(xué)過程當(dāng)中所必備的環(huán)節(jié)。運用知識是教學(xué)過程它的重要階段，然而理解教材是把控知識的關(guān)鍵所在，故而它是中心環(huán)節(jié)。14. 德育過程屬于對學(xué)生知、情、意、行予以培養(yǎng)以及提高的過程，而其實施順序是（） A. 把“知”當(dāng)作開端，按照知、情、意、行的次序逐一進(jìn)行 B. 將“情”作為開端，順著情、知、意、行的順序依次開展 C. 以“行”為起始點，依照行、知、情、意的先后依次推進(jìn) D. 要視具體的情況而定，能夠存在多種開端以及順序 答案：D。德育過程通常是以知作為開端，以行作為終結(jié) 。可是鑒于社會生活所存在的復(fù)雜性，以及德育影響呈現(xiàn)出的多樣性這類因素，在德育具體展開實施的進(jìn)程當(dāng)中，它又具備多種起始點，能夠依據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情形狀況，要么是從引導(dǎo)其付諸行動起始，要么是從觸動其情感起始，要么是從磨煉品德意志起始，最終達(dá)成讓學(xué)生品德在認(rèn)知、情感、意志、行動等層面的融洽發(fā)展。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。知曉并探究學(xué)生，乃是班主任開展工作最為根本且首要必需之事宜；妥善進(jìn)行個別化教育工作，乃是班主任針對特定個別化學(xué)生所推進(jìn)的教育相關(guān)工作；整合多層面的教育力量，乃是班主任銜接協(xié)調(diào)各不同方面產(chǎn)生的教育影響所開展的工作。16.在教育發(fā)展歷程當(dāng)中最早提出“教學(xué)具備教育性”這一觀點命題的是（ ）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特于教育史上頭一回明確地提出了“教學(xué)具有教育性”的這個命題，他覺得教學(xué)要是未曾開展道德教育，僅僅是一種欠缺目的的手段，道德教育（亦或是品格教育）要是沒有教學(xué)，那便是一種缺失了手段的目的。孔子乃中國古代的偉大教育家，提出過諸多教育思想。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”等觀點。夸美紐斯是教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》 。學(xué)生對于“圓的直徑是它半徑的兩倍”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這般學(xué)習(xí)歸屬為（），A.符號學(xué)習(xí)，B.概念學(xué)習(xí)，C.命題學(xué)習(xí)，D.詞匯學(xué)習(xí)，答案是：C。命題學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)由若干概念所組成的句子的復(fù)合意義情況，也就是學(xué)習(xí)若干概念相互之間的關(guān)系。“圓的直徑是它半 徑的 兩倍”闡述了 “圓的直徑” 和“圓的半徑” 這兩個概念互相之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)單個符號或者一組符號的意義的那種學(xué)習(xí)，被稱作符號學(xué)習(xí)；而概念學(xué)習(xí)呢，是去掌握同類事物所共有的關(guān)鍵特征以及本質(zhì)屬性；詞匯學(xué)習(xí)是歸屬于符號學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種。18.以下哪種現(xiàn)象并不屬于學(xué)習(xí)（）A.小孩到達(dá)一定年齡就會變聲 B.近朱者赤 C.上行下效 D.吃一塹，長一智答案：A。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境之下因為練習(xí)或者反復(fù)經(jīng)驗從而產(chǎn)生的行為或者行為潛能的較為持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理方面的自然變化，并不屬于學(xué)習(xí) 。由“近朱者赤”所展現(xiàn)的環(huán)境對人的那種影響情況來著，乃是借助與環(huán)境的接觸進(jìn)而促成的學(xué)習(xí)行為；“上行下效”所表達(dá)的是上面之人付諸怎樣的行動，緊接著下面之人便會依照那樣去做，這同樣歸屬于一種學(xué)習(xí)；“吃一塹，長一智”講的是憑借經(jīng)驗達(dá)成了認(rèn)知方面的改變，這也應(yīng)當(dāng)算作學(xué)習(xí)。19.教師采用畫小紅花、將小紅旗進(jìn)行插放等這類用以鼓勵學(xué)生的德育方法呈現(xiàn)出來的是（）A所代表的品德評價法B構(gòu)成榜樣示范法C詮釋陶冶教育部犯法D體現(xiàn)實際鍛煉法答案：A。品德評價法呢，是那種經(jīng)過對學(xué)生品德施展肯定或者否定的評價，進(jìn)而予以激勵或者抑制，助力其品德朝著健康方向形成以及發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗此類方式，屬于給學(xué)生的肯定評價，這是品德評價法。榜樣示范法，是一種借助榜樣人物的高尚思想，以及模范行為，還有優(yōu)異成就，去影響學(xué)生思想、情感與行為的方法；陶冶教育法，是教師憑借高尚的情感，以及美好的事物，還有優(yōu)美的環(huán)境，來感染和熏陶學(xué)生的方法；實際鍛煉法，是促使學(xué)生參與各種實際活動，于活動里鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。那么，關(guān)于課程文件的三個層次所涉及的選項里，A選項是教學(xué)計劃，也叫課程計劃，還有教學(xué)大綱，也叫課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教科書 ；B選項為課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo) ；C選項是課程目的、課程評價、課程實施 ；D選項是知識、經(jīng)驗、活動 。答案指出是A。課程文件的三個層次是教學(xué)計劃（課程計劃）呀，和教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）呢，還有教科書 。指導(dǎo)性文件教學(xué)計劃，之所以是由國家教育主管部門制定的，是因它是依據(jù)教育目的以及不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，它涵蓋了有關(guān)教學(xué)與教育工作；課程計劃里每門學(xué)科以綱要形式編定的指導(dǎo)性文章教學(xué)大綱，它關(guān)乎學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；教科書是依照課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。二、多項選擇題（15題）1.教育心理學(xué)所研究的對象是（）A.學(xué)與教的心理規(guī)律B.學(xué)與教的心理過程C.學(xué)與教的基本心理現(xiàn)象D.學(xué)與教的心理發(fā)展規(guī)律答案：ABC。關(guān)于教育心理學(xué)，它是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律的科學(xué)，這種科學(xué)主要針對學(xué)與教的心理過程、基本心理現(xiàn)象等展開研究。心理發(fā)展規(guī)律呢，它更偏向于發(fā)展心理學(xué)的研究范疇，所以D選項不選。接下來，有這樣一道題目，問以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有哪些，給出了A.舉一反三、B.觸類旁通、C.聞一知十、D.物以類聚這幾個選項，答案是ABC。學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，像“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”這些情況，都展現(xiàn)出了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，它們都屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。那“物以類聚”所指的是，同類的東西會聚集到一塊兒，它和學(xué)習(xí)遷移在關(guān)聯(lián)方面不存在關(guān)系。3.以下這些屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認(rèn)知策略是，學(xué)生針對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，其中涵蓋了計劃策略、監(jiān)控策略以及調(diào)節(jié)策略。計劃策略是針對認(rèn)知活動特定目的，于一項認(rèn)知活動開展前規(guī)劃各類活動，預(yù)測結(jié)果、挑選策略，想出諸多解決問題辦法，且預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動實際進(jìn)程里，依據(jù)認(rèn)知目的適時評估、反饋認(rèn)知活動結(jié)果與欠缺，準(zhǔn)確估量自身達(dá)成認(rèn)知目的的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是依據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢驗，若發(fā)覺問題，便采取相應(yīng)補救舉措，依據(jù)對認(rèn)知策略效果的檢驗，及時修正、調(diào)節(jié)認(rèn)知策略。資源管理策略，乃是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境以及資源的策略，它并不歸屬于元認(rèn)知策略。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素涵蓋問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)等。動機強度與問題解決存在一定關(guān)聯(lián)，然而并非主要影響因素，動機強度過高或者過低均不利于問題解決，中等強度的動機最有益于問題解決。5. 教師專業(yè)發(fā)展具有多種途徑，像師范教育這一途徑，它屬于教師個體專業(yè)化的起始點以及基礎(chǔ)所在；而且入職培訓(xùn)這一途徑，能夠助力新教師較快地適應(yīng)教師角色；還有在職培訓(xùn)途徑，可讓教師持續(xù)更新知識、提升技能；另外自我教育途徑，是教師個體專業(yè)化發(fā)展最為直接且最為普遍的路徑。其途徑涵蓋師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育，答案為ABCD 。6. 教育目的具備多種功能，具有導(dǎo)向功能，還有激勵功能，也有評價功能。其功能包括導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能，答案是ABC 。為教育活動指明方向的這個特性屬于教育目的所具備的導(dǎo)向功能，能夠促使人們向?qū)崿F(xiàn)教育目的而努力奮進(jìn)的是其激勵功能，作為評價教育質(zhì)量關(guān)鍵依據(jù)則是教育目的的評價功能啦。教育目的并不具備強制功能喲 。我國教育目的的基本精神包含這幾項 ，首要的是堅持社會主義方向 ，其次是培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ，再者是注重提高全民族素質(zhì) ，然后是教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 。答案是ABCD 。存在這樣一條我國教育目的的基本精神的內(nèi)容，它包含堅持著社會主義方向，所培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)方面的建設(shè)者和后續(xù)接班人；還包含培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促使學(xué)生在德、智、體、美等多個方面實現(xiàn)全面發(fā)展；也包含注重提高全民族素質(zhì)，為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)去培育各級各類相應(yīng)人才；而且教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合這類情況是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。8.課程計劃的基本內(nèi)容存在（），其內(nèi)容有學(xué)科位置的設(shè)置，有學(xué)科先后順序的安排，有課時的分配情況，有學(xué)年編制以及學(xué)周安排情況，答案是ABCD。課程計劃的基本內(nèi)容涵蓋教學(xué)科目的設(shè)置，也就是學(xué)科設(shè)置，還有學(xué)科順序，以及課時分配，另外包含學(xué)年編制與學(xué)周安排等。其中，學(xué)科設(shè)置屬于課程計劃的中心問題；學(xué)科順序乃依據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限，以及各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，來明確各門學(xué)科的教學(xué)順序；課時分配涉及各學(xué)科的總時數(shù)，以及每一門學(xué)科各學(xué)年或者學(xué)期的授課時數(shù)和周學(xué)時等；學(xué)年編制和學(xué)周安排意思是學(xué)年階段的劃分，還有各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)，學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間，假期和節(jié)日的規(guī)定等 。教學(xué)過程的基本階段包含引起學(xué)習(xí)動機，這是教學(xué)起始階段，領(lǐng)會知識呢它位居教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)，鞏固知識乃必要環(huán)節(jié)呀，運用知識是重要階段，檢查知識能夠及時知曉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，最終答案是ABCD，其包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識 。對于10題，德育的途徑主要呈現(xiàn)著這樣幾種情況，其中包括，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)項目內(nèi)容，課外活動與校外活動方面情況，勞動相關(guān)方面，班主任工作這項內(nèi)容，答案明確為ABCD。德育的途徑所指的是學(xué)校朝著學(xué)生開展思想品德教育的各類渠道或者形式，主要涵蓋著思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這可是學(xué)校依照目的、按照計劃、系統(tǒng)地針對學(xué)生實施德育的基本途徑，還有課外活動與校外活動，勞動，班主任工作等。對于11題，班級管理的模式存在著，常規(guī)管理這種模式，平行管理這種模式，民主管理這種模式，目標(biāo)管理這種模式，答案是ABCD。班級管理模式含常規(guī)管理，此乃借助制定并執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級日常活動；還有平行管理，即班主任借由對集體的管理來間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，進(jìn)而將對集體與個人的管理相結(jié)合的方式；也有民主管理，是班級成員在聽從班集體正確決定與承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上，參與班級管理的方法；更有目標(biāo)管理，是班主任和學(xué)生一同確定班級總體目標(biāo)，接著轉(zhuǎn)化成小組目標(biāo)以及個人目標(biāo)，讓其與班級總體目標(biāo)融合為一體，形成目標(biāo)體系教師招聘考試題及答案，借此推動班級管理活動、達(dá)成班級目標(biāo)的管理辦法 。十二在下列之中屬于教學(xué)方法的存在著（），A選項是講授法，B選項是討論法，C選項是演示法，D選項是參觀法，答案為ABCD。教學(xué)方法是為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)而運用的辦法。教師借助口頭言語系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識所采用的方法是講授法，學(xué)生在教師引導(dǎo)下針對某個問題展開探討、進(jìn)行辯論進(jìn)而獲取知識的那種方法是討論法，教師憑借展示實物、直觀教具，開展示范性實驗或者運用現(xiàn)代化視聽手段等方式來指導(dǎo)學(xué)生獲取知識或者鞏固知識采用的方法乃是演示法，教師依據(jù)教學(xué)目的與要求，組織學(xué)生對實物予以實地觀察、研究，以此在實際當(dāng)中獲取新知識或者鞏固、驗證已學(xué)知識運用的方法為參觀法。13.學(xué)生文化具備過渡性，此為處在兒童世界與成人世界之間的一種文化現(xiàn)象，是學(xué)生從兒童朝著成人邁進(jìn)時出現(xiàn)的過渡性產(chǎn)物；具有非正式性，這常常是學(xué)生在日常彼此交往期間，因擁有共同價值觀念與行為方式，結(jié)成一個個群體而展現(xiàn)出來的；呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生文化的類型豐富多樣；存在互補性，其身為一種特定文化類型，是對學(xué)校文化的一種補充。答案是ABCD 。教師勞動具備復(fù)雜性，其復(fù)雜性體現(xiàn)于教育目的全面性，教育任務(wù)多樣性，勞動對象差異性等方面 ，創(chuàng)造性體現(xiàn)于因材施教，教學(xué)方法持續(xù)更新，教育機智等方面 ，示范性是說教師言行舉止，像人品，才能，治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)對象 ，長期性是指人才培養(yǎng)周期較長，教育影響具有遲效性 ，答案為ABCD 。15. 下面這些對于義務(wù)教育的理解當(dāng)中，正確的有（），A. 義務(wù)教育是那種自愿去接受的教育，B. 義務(wù)教育是國家一定要予以保障的公益性事業(yè)，C. 實施義務(wù)教育不收取學(xué)費，不過能夠適當(dāng)收取雜費，D. 義務(wù)教育的適齡兒童、少年，指的是年滿六周歲的兒童、少年 答案：BD。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一去實施的，所有適齡兒童、少年都必須接受的教育，是國家一定要予以保障的公益性事業(yè)，具有強制性，并非自愿接受的教育，A錯誤，B正確。實施義務(wù)教育，既不收取學(xué)費，也不收取雜費，C錯誤。凡是年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其進(jìn)入學(xué)校接受并且完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，能夠推遲到七周歲，D正確。三、判斷題（15題）1. 教育心理學(xué)是研究教育過程中教育者的心理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，并非僅僅研究教育者的心理活動及其規(guī)律，還研究受教育者的心理活動規(guī)律等。2. 學(xué)習(xí)動機越發(fā)強烈，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機跟學(xué)習(xí)效果二者之間的關(guān)系并非是那種簡單的線性關(guān)系，通常來講，中等強度的動機對于任務(wù)的完成是最為有利的，也就是在動機強度處于中等水平的時候，工作效率是最高的，動機強度要是過低或者過高的話，都是不利于學(xué)習(xí)效果的提升的。并且這里提到定勢對問題解決總是起消極作用，（）答案是錯誤的，因為定勢對問題解決既有積極作用，還存在消極作用。先說在環(huán)境沒有改變的狀況下，定勢會讓一個人基于已掌控的辦法快速去解決問題，在這個時候定勢發(fā)揮的是積極的作用，再說當(dāng)情境出現(xiàn)變化之際，定勢就會阻礙那個人運用全新的辦法。此時定勢起到的是消極的作用。然后說教師的威信主要源自于學(xué)校給予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案是錯誤。教師的威信涵蓋權(quán)力威信以及信服威信。這是一道關(guān)于判斷教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是否為同一概念的題目，答案是錯誤。權(quán)力威信是教師依據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢所構(gòu)建起來的威信；信服威信是因教師具備良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)，從而讓學(xué)生自愿接納、內(nèi)心信服所樹立起來的威信。教師真正的威信主要源自信服威信，并非單純由學(xué)校賦予的權(quán)力 。教育目的，乃是國家針對會把受教育者培育成怎樣的人才所呈現(xiàn)出的總的要求；培養(yǎng)目標(biāo)，屬于教育目的的具體體現(xiàn)，是將教育目的、社會需求以及受教育者的特性相互結(jié)合而制定出來的對于各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者之間的關(guān)系是普遍同特殊的關(guān)系，并非同一個概念。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫所依照的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最為主要的承載形式。（）答案為：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃里每門學(xué)科運用綱要的形式編訂而成的、關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性方面而做出的文件，它是教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)、評價以及考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)所編制的、系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書即為教材，它是課程標(biāo)準(zhǔn)最為主要的載體。7. 教學(xué)被認(rèn)定為智育。（）答案：錯誤。教學(xué)指的是在教育目的予以規(guī)范的情況下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同一起組成的一類活動。智育是全面發(fā)展教育里重要的構(gòu)成部分，是朝著學(xué)生傳授知識、發(fā)展智力的教育。教學(xué)是達(dá)成智育的主要途徑，然而教學(xué)還能夠達(dá)成德育、美育、體育等諸多方面的任務(wù)，二者是不能等同的。8. 德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯。