學習、收獲、思考——濰坊日向友好學校學習心得

天平街道中心小學段慶剛

2014年3月31日，有27位來自岱岳區小學教育的校長同行，在普教科李科長帶領下，伴著春天里明媚的陽光，走進了濰坊日向友好學校日向友好學校，開啟了為期一周的學習。在這幾天學習進程中，所有學員展現出強勁的學習熱情，認真去聽課，聽報告，記筆記，還積極和濰坊日向友好學校的領導教師互動交流。在整個學習進程里，我一直處于學習、收獲、思考之中。

一、濰坊日向友好學校存在著這樣一支領導班子，他們具備團結協作的特質，有著精明能干的能力，還擁有責任心極度強烈的心性 。

濰坊日向友好學校的領導班子，凝聚力厲害，每個人都能獨自承擔一方面事務。張校長以自身為榜樣，每天很早到校，和值日老師在學校門口組織學生進入學校，在其引領下，領導班子所有成員工作態度積極熱忱，謹小慎微工作，對工作謹小慎微，學校的教學工作、德育工作、安全工作、后勤工作都做得精細入微，要求甚是嚴謹，每項工作都有既定制度，有貫徹落實，有評價考量。

其二，教師和諧團隊構建所獲成果極為突出，“和諧友好，立字立人”乃是日向友好學校用于辦學的理念 。

濰坊市奎文區經濟文化中心區有一所全日制國辦小學，名叫濰坊日向友好學校，它是在1996年10月成立的，成立的目的是為紀念濰坊市與日本國日向市締結友好城市十周年，該校所處之地有著得天獨厚的人文條件。這所學校在管理方面最大的特點在于，構建和諧的教師團隊，進而促進教育教學質量得以提高。學校和諧團隊構建，結合“木桶原理”，依據學校教育教學需求與工作性質，科學劃分團隊，共設和諧團隊16個，各團隊推選管理能力強、業務精干、威信高的教師為團隊領頭人，負責團隊日常事務性工作，各團隊依自身工作性質，個性化設計隊徽，確定隊名、口號、團隊精神，制定奮斗目標。在每個團隊之中，分別設置了學習委員、紀律委員、宣傳委員、文體委員、衛生委員以及生活委員這六大委員，由此營造出了一種“團隊是我家，建設靠大家”如此這般的良好氛圍，接著把每一個人的特長優勢都發揮到了極致的程度。團隊建設方面，將教師個人與團體進行了捆綁操作，教師所開展的每一項教學活動都和團隊的榮譽緊密掛鉤，通過這樣的方式把個人的榮譽提升到了團隊的文化層面，極大限度地調動起了老師們工作的積極性。

三、學校以特色品牌為立足點，提升“寫字育人”這一課程的品質，達成校本課程的品牌化，進行寫字育人 。

濰坊市日向友好學校，其寫字教學頗具特色，已然成為學校傳統。自學校建立以來，從未放松過師生的寫字訓練。他們的教師基本功三筆字，一周一來，有一板粉筆字、一張鋼筆字。并且有專門的書法老師進行批閱，還要量化打分，與教師評價相結合，常年持續不間斷。所以，該校老師的三筆字寫得極為工整。學校編寫了寫字教材，編寫了寫字文化教材，設計了專門的寫字臨習本，這次學習有幸聽了2節寫字課，課堂上能看出老師寫字基本功扎實，教師們從筆畫指導到字的結構，既細致又有章法，做得扎扎實實，還有校外書法培訓學校書法老師對該校免費的每班每周一節書法課教學，讓學校師生們學習書法的氛圍濃厚日向友好學校，學校大部分學生都練就了一手漂亮的字，每逢舉行活動，學校走廊、墻壁到處都是師生的書法作品，這成了該校一大亮點。

學校的德育工作，其管理呈現出精細化的特點，同時也具備規范化的特質，并且主題活動的開展呈現出系列化的態勢，還保持著常態化的狀態。

第一，對班主任工作隊伍展開優化組合，第二，切實增強德育工作作戰的能力，第三，使得副班主任具體發展變為班主任隊伍建設當中具備強大效力的一種補充 。

德育處憑借制度引領，促使班主任隊伍構建起凝聚力，通過落實制度，讓班主任隊伍具備戰斗力，開展相關活動，為班主任搭設展示自身能力的舞臺，將班主任管理評價考核制度與學校和諧團隊管理相互結合，對班主任的聘任、培訓、管理、評價等每一項工作都予以嚴格落實，極大地調動了班主任的積極性，學校副班主任的設置，同樣是濰坊日向友好學校于學校管理層面的一大特色，副班主任的選聘方法、職責，也都有章可循，也會進行考核，這是班主任隊伍建設的有力補充 。

（二）學生的一日常規管理細致入微

學生每日上學之時，以及放學之際，皆有學校帶班領導與十八名教師施行值班工作，校外十一人負責從校門至學生解散點這段路程去接送學生。學生每日在歡快音樂相伴之下，先是觀看小黑板誦讀英語，而后分成兩隊依照路線，排著頗具齊整的隊伍步入教室，從校門直至教室均有老師或學生予以檢查。升旗儀式之時的國旗下演講形式別具新穎，每周設定一個主題，各個班級輪流參照主題自行開展排練節目，以此展現學校以及班級獨特的風采。各崗位有專門檢查的學生，大課間與陽光體育組織得井井有條，在此期間呢學生邁著整齊步伐，按序來到操場去開展活動，兩千多名學生秩序井然毫無慌亂，課后休息時段樓道樓梯各個角落都有值班的神情認真負責的學生 。