【文化評析】

不久之前，教育部官方設立的網站公布了一份名單，這份名單是關于2025—2028學年面向中小學生舉辦的全國性競賽活動， “戲劇中國”全國青少年戲劇文化藝術大賽以及“常青藤”全國青少年校園戲劇創意大賽進入到這份公布的最終名單之中。

近些年，許多地點學校開設戲劇校本課，組建戲劇社團，課本劇展演時常舉辦，校外戲劇素養班、親子戲劇營人氣旺盛，專業院團與教育機構組織的戲劇教師培訓頻繁展開，全國性的教育戲劇研討會接連召開，中小學戲劇教育熱度不斷升高，這一舉措不是偶然，是對當下中小學戲劇教育情形的積極Reacting以及方向引領 。

中小學戲劇教育熱度先是源于其審美教育跟生命教育相統一的屬性，在激發青少年審美感知與創造潛能、提升綜合藝術素養之際，戲劇教育還對增進青少年與周圍世界的溝通聯結有益，能養成獨立、自信、自尊、自強的健全人格，面對親子沖突、情感焦慮、思想迷茫等問題，戲劇教育借情境體驗、角色扮演方式，引導青少年在情感共鳴里培養同理心，在共同創作中學會溝通，在情境遷移中重新認識自我和世界 。例如，在一堂主題為 “我愛我家” 的教育戲劇課程里，學生模仿了 24 小時中家庭成員的活動，之后，他們看到了長輩的無私付出。在以 “標準答案” 為主題的論壇劇場中，面對成績落后、身體缺陷、個性化行為方式等產生的苦惱場景，學生化身為他人困境的解救者，直接參與劇情，并讓事件朝著自己期望的方向發展。這種戲劇活動能夠強化學生 “用行動引發改變” 的意識，并讓他們學會在多元評價中悅納自我、包容他人。

戲劇教育熱，源于其形式生動有趣且寓教于樂，能有效賦能學科教學。當前基礎教育里，教師臺上講、學生臺下聽的教學模式較普遍，學生缺主動參與、深度思考機會與空間。戲劇教育通過搭沉浸式情境，構真感受、深交流、強互動教學模式，不止活躍課堂氛圍、激發學習熱情兒童戲劇表演培訓，還助于鍛煉學生主動發現、獨立思考、協作解決問題綜合能力。譬如，于語文課上，學生去撰寫針對孔乙己的人物小傳，接著表演其前傳故事，進而探索孔乙己人物悲劇所蘊含的社會根源、文化根源以及性格根源，如此一來，既提升了文本細讀的能力，又提高了創意寫作素養，還深化了對于封建科舉制度的認識，同時熏陶出悲憫之心以及批判意識。總而言之，戲劇教育為在教學里落實學生自身的主體地位、達成全人教育供給了全新的路徑。

然而，必須明確，當下我國學校戲劇教育的演進，依舊遭遇諸多阻礙。部分學校把戲劇教育，簡單等同于戲劇展演，過度地去追尋展示成效以及競賽成績，這已然偏離了全員美育的最初本意；部分學校把戲劇當作“副科”“課外活動”，參與的積極性并不高，實際投入也十分有限；戲劇和學科教學彼此的融合，僅僅停留在表面層次，甚至還流于形式；一些偏遠地帶師資較為短缺，硬件設施也不夠完善，欠缺開展戲劇教育的基本條件。

做好中小學戲劇教育工作，多個部門應當協同起來合作，一起攜手向前邁進。在決策這一層面上，需要借助系統性規劃，去構建科學的課程體系，對相關賽事給予適當程度的認可，進而引導整個社會認識戲劇教育獨特的性質以及重要的意義。在實踐這個層面，要一步步地細化政策兒童戲劇表演培訓，完善制度，并投入資金，與此同時優化戲劇教育課程的建設，做好戲劇師資的培訓工作，建立共享資源庫，切實保障戲劇教育教學能夠順利地開展。齊下多管，持續施力，把戲劇教育的熱度轉變為強度以及持久度，推動青少年健康成長，更優達成用藝術培育靈魂、開啟智慧并增添聰慧的育人目標 。