1、“失敗”的本意是什么?你認(rèn)為你最失敗的事什么?

不能成功，這只是一時(shí)一事的情況，然而，最為失敗的事情，是失去信心，進(jìn)而就此萎靡不振。需要明白，類似這樣的話語，像是“失敗乃成功之母”，還有“吃一塹，長一智”，另外還有句“逆境是對原則的考驗(yàn)，沒有它一個人難以知道自己 是否真誠。”（菲爾丁）。

2、你教的學(xué)生很任性、急燥、不愛學(xué)習(xí)，你該如何辦?

現(xiàn)今，存在不少孩子對學(xué)習(xí)懷有厭煩情緒，此類孩子并未于學(xué)習(xí)當(dāng)中尋覓到樂趣，就連成績優(yōu)異的學(xué)生也涵蓋其中。探索知識乃是孩子認(rèn)知世界的基礎(chǔ)路徑，而追尋快樂則是孩子與生俱來的天性。倘若孩子因探索知識而致使快樂被剝奪，處于埋頭苦學(xué)的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺失認(rèn)知的需求，那么，他們就會萌生出厭學(xué)的情緒。

欲轉(zhuǎn)變孩子滋生的厭學(xué)情緒，首要之事乃是明晰孩子致使其厭學(xué)情緒萌生的緣由，次之方可依此確定對應(yīng)的診治方法，終使孩子興致盎然地投入學(xué)習(xí) 。

孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：

父母期望過高，為了孩子，家長放棄自身事業(yè)，雙休日可不休息，給孩子輔導(dǎo)，陪孩子練琴，陪孩子學(xué)畫，孩子心理壓力大增，孩子身體壓力大增。

孩子缺乏學(xué)習(xí)自覺性，是因父母陪讀，難以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程，難以獨(dú)立解決遇到的新問題，體驗(yàn)不到獨(dú)立解決問題后成功的快樂 。

家長對于孩子學(xué)習(xí)知識的目的定向存在偏差，把學(xué)習(xí)知識的目的定在了明天而非今天，常常對孩子言道：“你要是不好好學(xué)習(xí)，將來就只能去從事修地球、或者掃大街之類的工作崗位。”功利性表現(xiàn)得太過強(qiáng)烈，與此同時(shí)，孩子無法體驗(yàn)到獲取知識本身所帶來的快樂，僅僅只是注重別人對于自己學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，結(jié)果造成孩子對知識自身毫無興趣，自然而然地就會把學(xué)習(xí)視為一件苦差事。

孩子存在不會學(xué)習(xí)的情況，不會學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)得辛苦，學(xué)得疲憊，還學(xué)得煩躁，這些孩子常常在學(xué)習(xí)時(shí)無法集中注意力，不能把新學(xué)知識與舊有知識聯(lián)系起來用以學(xué)習(xí)，不能挑選有關(guān)重要的內(nèi)容并拋開不重要的內(nèi)容，無法將學(xué)到的知識正確、合情合理地表達(dá)傳達(dá)出來，因?yàn)楹⒆硬粫W(xué)習(xí)，面對日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然而然就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

還有幾種原因就是：

(1)不喜歡呆板課程和枯燥講課方式，找不到學(xué)習(xí)的興趣。

起初學(xué)習(xí)時(shí)未能進(jìn)入門道，針對這門課程要去學(xué)習(xí)，卻感覺找不到著手之處，腦袋仿佛摸不到頭緒一般。

因?yàn)槿狈ψ孕牛X得反正別人都說自己笨，那么不管學(xué)什么自己都肯定學(xué)不好，所以對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自然而然的抵抗情緒，學(xué)的時(shí)候也是斷斷續(xù)續(xù)、有一頓沒一頓的。

關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在問題，比如說，在上課的時(shí)候，注意力沒辦法得以集中，還比較馬虎，并且下課之后，作業(yè)也不能夠完成等 。

存在這樣的情況，有的孩子在中間環(huán)節(jié)未能跟上節(jié)奏，這有可能是源于老師的批評，也有可能是受到周圍同學(xué)各方面的影響等 。

面對孩子出現(xiàn)厭學(xué)的情況，在把主要原因弄清楚之后，家長們要怎樣去使得孩子快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?

家長需學(xué)會細(xì)心地觀察以及了解孩子，要善于發(fā)覺孩子在生活里對哪些方面存有興趣，還要善于找出孩子的長處，而后針對性地采取舉措，像是鼓勵其參加興趣小組，參與一些具備教育意義的集體活動、參加比賽，又或是在星期天帶他前往博物館觀看一些展覽等等。每個孩子都不期望比別人差，相信他“哼哼唧唧，去是去啦，心思沒在”，是由于他缺乏動力，既不想，也不知道從哪里著手，找不到學(xué)習(xí)的入口。

首先，要使得孩子去經(jīng)歷那成功所帶來的快樂，孩子是十分在意他人針對自己的評價(jià)的，他是依據(jù)別人的評價(jià)來認(rèn)知自身本身的，要是別人講他愚笨，那他就會認(rèn)定自己愚笨，一個老是失敗的孩子體會不到成功的快樂，進(jìn)而就不會去努力了，對于一個從來都沒有完成過作業(yè)的孩子來說，家長要讓他先做幾道容易的習(xí)題，使得他能夠輕松地完成，然后再去調(diào)整作業(yè)的難度 。要是孩子學(xué)習(xí)狀況不佳，別把失敗緣由歸結(jié)于孩子不聰慧，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度（是否存在認(rèn)真的情況）、意志力等層面去探尋原因，千萬別講其笨，致使他自我沉淪、放棄努力。

鼓勵孩子進(jìn)行自我激勵，若孩子能夠常常自我激勵且自我鞭策，那么他便有機(jī)會避免學(xué)業(yè)方面的失敗，首先把幫助孩子來樹立自我激勵的目標(biāo)，其次要讓孩子學(xué)會自我暗示，時(shí)常對自己講一句激勵話語如同”我一定能夠成功“，再次是讓孩子在行動里掙脫消極情緒，要是孩子因?yàn)楹ε聦W(xué)習(xí)失敗從而產(chǎn)生恐懼，關(guān)鍵在于告知孩子采取怎樣的行動去消除這種情緒。

(3)對孩子學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)。于輔導(dǎo)孩子之際，不應(yīng)替代孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免養(yǎng)成孩子的依賴心理以及遇事便退縮的習(xí)慣。需將獲取知識的法子教給孩子，像是教導(dǎo)孩子怎樣去查閱工具書，怎樣獲取自身想要的資料等種種情況。設(shè)若孩子在學(xué)習(xí)進(jìn)程里不曉得挑選重要的內(nèi)容，家長能夠在每周特意給孩子兩篇篇幅較長的文章，讓其把長文章縮寫成短文章，此縮寫的過程不但充分展現(xiàn)了孩子對知識的理解，而且與此同時(shí)也能顯露孩子的創(chuàng)造性。

總之，想要使得孩子，從那種苦學(xué)的狀態(tài)、厭學(xué)的情形，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)的狀況、樂學(xué)的態(tài)勢，這就需要家長，能夠做到循循善誘，能夠做到耐心指點(diǎn)。

在教育領(lǐng)域當(dāng)中，存在著這樣一種說法，它是由外國的一位教育家所提出的，其內(nèi)容為要認(rèn)識學(xué)生，要學(xué)習(xí)學(xué)生，那么對于這樣的一種說法，你會持有怎樣的看法呢？

現(xiàn)代教育發(fā)展態(tài)勢下，人們越發(fā)清醒地意識到，學(xué)生的求知活動是一種獨(dú)立自主的認(rèn)識進(jìn)程，是學(xué)生個體把外在的知識理念轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋬?nèi)在精神財(cái)富的進(jìn)程，若缺失學(xué)生自身此類積極、主動的內(nèi)化進(jìn)程，無論教師怎樣主觀地進(jìn)行灌輸，都只會是徒勞無功的。

4、做班主任吃虧嗎?

想來，要是身為老師，卻從未擔(dān)任過班主任一職，那可真是于己而言吃盡了大虧矣。至于我的所思所想，存在著如下幾點(diǎn) 。

其一，能夠汲取先進(jìn)的教育理念，進(jìn)而提升自身的教學(xué)管理水平。班主任不但要完成學(xué)科教學(xué)工作，還要當(dāng)好管家，大事小事都得做到目標(biāo)明確精準(zhǔn)。直觀來講，或許學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。然而另一方面，為能時(shí)常吸取先進(jìn)的教育理念，我常常收看、收集和教育相關(guān)的信息，在不知不覺中提高了自己的管理水平。

二、反射思想被強(qiáng)化了。班主任積累經(jīng)驗(yàn)需經(jīng)歷學(xué)一學(xué)、聽一聽的過程，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代信息條件下提供了班主任拓展的平臺，我敘述了教育札記、教育日記，描繪了與孩子們共處的成長經(jīng)歷，且張貼于網(wǎng)絡(luò)用于交流，于是建立了自己的教育博客，構(gòu)筑起自己的天地。書寫讓俺體會交流帶來的成果與愉悅，班主任工作極大地錘煉了俺的反思思想。所以講，擔(dān)任班主任雖然飽含艱辛，但對俺迅速成長為一名的教員有著難以估量的意義 。

5、教師需要能耐得住那種寂寞，還要耐得住清貧，教師得守住這一片凈土，你因何選擇教師這個行業(yè)？參加教師招考從而進(jìn)入教師隊(duì)伍，你的動機(jī)究竟是什么？你認(rèn)為做教師的偉大之處到底在何處？

我的專業(yè)并非師范類，然而我極其渴望成為一名教師。并非是由于聽聞了“教師乃太陽底下最光輝的職業(yè)”這般話語，而是我對這個滿是奉獻(xiàn)、滿是挑戰(zhàn)的職業(yè)懷有深切熱愛，因?yàn)樵谶@個職業(yè)里存在著可愛迷人的孩子，還有令人敬重欽佩的同事們，他們已然化作人生道路上無法消除且歷歷在目的一筆。教師在精神層面是富足充裕的，是其他行業(yè)根本無法相提并論的，因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莻ゴ蟪绺叩氖聵I(yè)，是令人敬仰尊重的事業(yè)，起碼我們的靈魂是愉悅幸福的。要是上天讓我方在財(cái)富的充裕豐盛以及靈魂的愉悅幸福之間做抉擇，我覺得自己會毫無遲疑地挑選后者，這大概便是我方挑選教師此項(xiàng)職業(yè)的根本緣由所在吧！

若有你的一名成績向來很好的學(xué)生，此次考試成績卻不盡如人意，他滿臉哀傷地哭了起來，身為教師的你會采取怎樣的做法呢，？

首先，對他表現(xiàn)出的上進(jìn)心予以肯定。其次，向他表明，一次的成績不理想，根本不能表明自己不行。接著，促使并讓他去剖析此次成績不理想的緣由，隨后教師依據(jù)他近期階段性的表現(xiàn)展開進(jìn)一步補(bǔ)充、進(jìn)行階段性總結(jié)。要是屬于知識理解方面存在欠缺，需立即給予查缺補(bǔ)漏；要是源于外界因素，那就適時(shí)提醒于他，只要及時(shí)改正過來，必定能夠取得優(yōu)異成績。并且告知他，只要堅(jiān)持不懈努力以求，就必定能如愿獲取成功標(biāo)點(diǎn)符號。

7、教師節(jié)快要來臨了，有一位教師策劃了這樣一回語文實(shí)踐活動，使得學(xué)生親自去動手為學(xué)校的教師弄制作賀卡教師招聘考試面試問題，并且讓學(xué)生親自動手去設(shè)計(jì)賀詞。誰知道在活動開始之際，有一位同學(xué)提出來做賀卡是不具備環(huán)保性質(zhì)的行為了。要是你身為那位教師，你會采取怎樣的方式去處理這一“突發(fā)事件”呢？

首先要讓學(xué)生知曉我們做賀卡的真正目的是，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對教師的尊敬愛戴之情。當(dāng)然，做賀卡是實(shí)現(xiàn)目的的一種方式教師招聘考試面試問題，而這位同學(xué)提出這種做法不環(huán)保，教師能夠問同學(xué)們同不同意這位同學(xué)的看法？要是同意，那有沒有更好的辦法？

第8個問題，您覺得教師的獎金存在的差別是越大這樣子越好呢，還是差別越小會比較好呢，為什么會這樣認(rèn)為呢 ？

那種處于適中狀態(tài)、達(dá)到恰到好處程度的評獎金方式。要是獎金存在的差別過大，有著這樣的優(yōu)勢：能夠讓各位教師都竭盡全力去做好自身的工作，促使教師群體整體得到提升，并且可以很好地展現(xiàn)教師的功勞。然而也存在缺點(diǎn)：會致使教師自身承受很大壓力，甚至?xí)Κ劷鸨茸约焊叩慕處熋壬黾刀市睦恚€存在一種可能性，即為了去爭取高額獎金，占用學(xué)生的課外時(shí)間，強(qiáng)行逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，而這將會違背新課程所倡導(dǎo)的理念。

倘若獎金之間的差距過小，那么其具備的優(yōu)點(diǎn)在于：教師不會產(chǎn)生自身耗費(fèi)努力卻付諸東流之感。而其存在的缺點(diǎn)則是：教師缺乏壓力，進(jìn)而致使教學(xué)狀態(tài)較為松懈。

同樣身為小學(xué)三年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，于作文內(nèi)都抒發(fā)了一種一樣的心愿，哪種心愿呢，就是期望自己未來能夠成為馬戲團(tuán)的小丑，在此情境下，一位老師給出的評語竟然是，胸?zé)o大志唉，著實(shí)沒出息呀，另一位老師所作的評語卻是愿你把歡笑帶給全世界，現(xiàn)在請你為兩位老師的評語分別給出評價(jià) 。

前者給出的評價(jià)，不但打擊了學(xué)生內(nèi)心已有的自信以及懷揣的理想，致使學(xué)生對自身出現(xiàn)懷疑的情緒，甚至對于作文這件事產(chǎn)生抗拒心理，而且還能讓學(xué)生滋生出錯誤的價(jià)值觀，會以為小丑這類形象所代表的就是那種胸?zé)o遠(yuǎn)大志向、毫無出息之人。而后者所采取的方式是針對學(xué)生理想加以鼓勵，使得學(xué)生變得更加自信起來，因?yàn)橛欣蠋熃o予了支持，所以學(xué)生會更加無畏大膽地去付諸行動。

10、在我市舉辦的一回教學(xué)研討活動期間，有一位進(jìn)行授課的教師，其最后的結(jié)束語是這般表述的：“同學(xué)們，我們這節(jié)課講完了。”在那之后緊接著的交流環(huán)節(jié)當(dāng)中，有一位參與會議的人員，朝著這位授課教師提出了這樣的一個問題：你覺得“我們這節(jié)課講完了”以及“我們這節(jié)課學(xué)完了”這兩種不同的說法會存在什么樣的差異呢?要是你身為那位執(zhí)教的老師，你會怎樣去剖析這兩種不一樣的說法，又會怎樣去回應(yīng)這個問題呢?

這兩句話所涉及的主體并非相同，新課程所倡導(dǎo)的是，學(xué)生乃是學(xué)習(xí)的主體這方面情況，同時(shí)教師是引導(dǎo)者這一角色，“講”這個字所表達(dá)的是以教師作為主體的情形，即教師僅僅是講完了，然而學(xué)生有沒有學(xué)完呢，會是個問題呀，“學(xué)”這個字所表達(dá)的主體則是學(xué)生本身，只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)到了知識，教師才算是完成了相應(yīng)的任務(wù)呢的。