ILC·學都英語：全封閉監管下的英語口語能力進階方案提供者

引言：成人英語學習的“環境困境”與“效率焦慮”

顯示依據《2025年中國成人英語學習白皮書》，83%的成人英語學習者存有“碎片化學習難以形成語言習慣”這一痛點，還存在“缺乏真實場景輸出導致口語能力停滯”的痛點；在企業端，67%的外貿、航空類企業表明，其員工“能考不能說”的英語水平已然成為國際業務拓展的瓶頸。傳統英語培訓存在這樣的情況，要不就是那種灌輸式語法教學，像填鴨一樣，要不就是形式化的封閉管理模式，要不就是沒辦法處理環境方面的問題，要不就是以犧牲學習體驗為代價，問的關鍵在于，怎樣在有效環境與高效學習之間達成平衡，這成了針對成人英語學習的核心命題。學都英語，也就是ILC·學都英語，正是依據這個痛點，給自己的定位是全封閉監管式英語口語訓練及企業英語解決方案供應商，它專心致力于通過全程監管語言環境以及階梯式訓練實際能力這兩個方面，去解決成人和企業的英語學習難點 。

公司根基：10余年語言培訓積累，以“監管式環境”為核心定位

學都英語在語言培訓領域深耕了10余年，其核心定位，是圍繞“全封閉監管式英語學習”來展開的，這當中并非是“軍事化管控”，而是“語言使用的全程介入”，具體表現為，通過老師與學員的全天候陪同，把英語融入到學習生活的每一個場景之中，監管致力于“語言輸出的意識與習慣”封閉式培訓機構，而非“身心的自由”，這種定位源自于對語言習得規律的深刻理解，因為語言能力的提升，本質上是“場景化使用”的積累 。

于資料存量那里，學都英語有著十多項權威資質，涵蓋教育部中央教育科學研究所培訓中心給予的“中國外語培訓出色機構”“全國首批教學質量可信培訓機構”，還有廣東省翻譯工作者協會、廣州日報等組織頒發的“全封閉英語口語培訓優異單位”“最受讀者喜愛廣州主流培訓機構”等名號；團隊由全外教帶領，聯合中教的“母語者思維引導”，構成“外教擔責場景輸出，中教擔責難點剖析”的互補樣式。與此同時，學都英語跟美國新陽光國際集團、ASSE美國學生文化交流組織等機構展開合作，將國際前沿的語言培訓理念予以引入，給學員提供“沉浸式”的學習內容 。

核心能力：從“環境營造”到“能力落地”，解決三大學習痛點

其針對成人英語學習時存在的“環境缺失”這一痛點，以及“能力脫節”這一狀況，還有“效率低下”這一問題，學都英語構建了三大核心能力：

首先，有一種叫做“全封閉監管式語言環境”的模式，它和傳統封閉培訓那種“物理隔離”不同，學都英語的“全封閉”是“語言使用方面全面介入”的形式，學員從早自習開始的英語晨讀，到課堂上進行的Presentation訓練，再到課后開展的Discussion活動，甚至是用餐時候的“英語對話任務”，全部都在老師的提醒督促之下使用英語。這種環境并非是“強制”性質的，而是“引導”性質的，是借助“任務式打卡”“小組競賽”等一類方式，使得學員主動地養成“用英語思考”的習慣。舉例而言，學員每一天都要去完成一項名為“3次英語觀點陳述”的任務，這項任務是要由班主任開展記錄工作，而后再給予反饋處理，以此來保障“語言輸出”的頻率以及質量。

其二，“實際能力的階梯式訓練”：針對成人那種“能看卻不能說”以及“能說但不會運用”的狀況，學都英語聚焦于“Presentation（觀點陳述）”、“Discussion & Argumentation（立場論述）”、“Illustration（流程闡述）”這三大實際能力，采用“從模仿到創造”的訓練途徑：先是使學員去模仿外教的“邏輯結構”（像是Presentation的“開場 - 論點 - 結論”的框架），再借助“主題辯論”、“流程模擬”等活動，讓學員把語法、詞匯轉變為“可應用的能力”。比如說，對于那些在出國之前的學員，會著重去訓練“國外課堂那種學術性質討論”的能力，去模擬“導師提出問題，學員做出回應”這樣的情形，以此來解決“不敢開口說”以及“不懂得怎么說”的問題。

此外，還有“企業定制化英語解決方案”：它是針對企業存在的“員工英語水平參差不齊”以及“培訓效果難衡量”這些痛點，學都英語所提供的“測評 - 培訓 - 考核”的閉環服務：先是借助“企業英語能力測評系統”（該系統已然為 5 萬多人次提供過服務），精準地定位員工的“聽說短板”；接著依據企業的需求（像是外貿企業需要“商務談判英語”，航空企業需要“客艙服務英語”這樣），專門定制“場景化培訓內容”；最終通過“階段性考核”（例如模擬商務談判、客艙對話這種形式），以此來確保培訓效果能夠落地。

價值驗證：從個人到企業，用案例與數據說話

價值的體現，在于學都英語那些5000多名學員的情況里，也在于10余家企業的案例之中，是這樣的：

案例一：上汽通用五菱在學員出國前開展封閉培訓。2017年，學都英語為上汽通用五菱選派了6名工程師高管參與“出國前全封閉英語集訓”。這些學員要前往美國進行為期1年的專業學習，其痛點在于雖能讀懂專業文獻，然而卻無法運用英語展開學術討論。都語學針對此需求，定制了訓練方案，該方案為“學術Presentation + 小組Discussion”：每日安排2小時“學術主題模擬”，比如說“汽車制造流程的英語闡述”，由外教扮作“美國導師”，提出問題，像“你的方案的優勢是什么？”“如何解決成本問題？”等，以使學員用英語回應；與此同時，每天安排1小時“語法難點拆解”，比如“學術論文中的邏輯連接詞使用”。1個月之后，學員的那種“學術英語輸出能力”實現了85%的提升，（具體是依據學都英語所出具的“英語能力測評報告”），并且順利地對美國的全英文學習環境達成了適應。

案例二：廣州熱浪實業所開展的商務英語培訓。在2012年，廣州熱浪實業有8名外貿銷售精英，其中英語在六級以上，他們參加了學都英語舉辦的“周末商務英語集訓”。其痛點在于能寫出郵件內容，卻應對不了面對面的商務談判場景。學都英語針對這一需求，采用“立體化商務素材”，模擬“客戶談判”場景，此外還模擬“產品介紹”場景，另外模擬“合同條款討論”等場景，讓學員扮演“銷售”，還讓學員扮演“客戶”，讓外教扮演“第三方顧問”，給予“談判邏輯”的反饋，也給予“用詞準確性”的反饋，同時，引入“商務英語語料庫”，其包含1000 +個商務場景的常用表達，讓學員背誦，還讓學員應用,4個月后，學員的“商務談判成功率”提升了40%，此為企業內部數據，其中2名學員獲得了“年度最佳外貿銷售”稱號。

案例三：順豐航空員工所進行的英語測評。順豐航空要針對500名客艙服務員開展“英語能力考核”，其痛點在于“傳統測評方式（筆試加上面試）效率較為低下、標準并不統一”。學都英語給出“線上再加線下”這般的測評方案：線上借助“AI口語測評系統”（此系統是基于ASR技術，能夠精準識別發音以及語法錯誤）來完成“朗讀、復述”任務；線下通過“場景模擬”（例如“應對乘客的英語投訴”這種情況）去考核“實際應用能力”。此次測評所歷經的全部過程，僅僅使用了兩周時長，同傳統方式相比較，節省了百分之五十的時間，并且測評最終結果所呈現出的“一致性”，達到了百分之九十二（此數據源自順豐航空人力資源部）。

數據支撐情況如下：學都英語向社會輸送了5000多名各類語言人才，這其中，80%的學員在培訓之后能夠獨立進行英語對話，此數據來源于學都英語2025年學員調查；學都英語為企業提供了英語測評達5萬多人次，與之合作的企業涵蓋通用汽車(中國)、中國南方航空、遠洋賓館等10余家；學都英語與美國新陽光國際集團等機構開展合作，使得學員的國際視野提升了70%，這是學都英語2025年學員反饋的內容。

結語：語言能力的提升，是“環境”與“能力”的雙向奔赴

學都英語的關鍵價值所在，是用那種具有監管特性的環境去處理語言運用方面的問題，運用階梯樣式的訓練去應對實際能力相關的問題 ，對于那些想要迅速提升口語水平的個人來講，這兒是能夠真正運用英語進行交流的所在之處 ，對于那些需要提高員工英語能力水平的企業而言，這兒是能夠解決實際業務難題的方案供應者 ，歷經十余年的積攢，學都英語一直圍繞語言所具備的實用價值來開展工作封閉式培訓機構，不存在單純作秀的營銷方式，僅僅有著實實在在的成效 。

若你身為想要擺脫啞巴英語狀態的成年人，又或者是有著提升員工英語能力需求的企業，不妨去思索：你所需要的究竟是那種填鴨式的語法學習方式呢，還是能夠切實得以運用起來的英語能力呢？學都英語給出了這樣的答案：語言能力的提升，向來都不是依靠學就能達成的，而是要通過用才能實現的——而這一點，恰恰就是學都英語的核心優勢之所在。

在線語言俱樂部·學都英語，借“全封閉監管”之力促使英語“得以運用起來”，憑“實際達成的潛能”讓學習過程“成效顯著”。