學生對于作業所持態度不端正、流露抵觸心理，這屬于極易出現的情況，怎樣去改善此種困境呢？明老師針對與作業管理以及作業設計相關的內容，歸納出了20條小創意，特意分享給一線教師！

01

美化作業封面

對于“我的作業封面我作主”這一理念，是允許學生對作業封面大膽開展個性化創意設計的，也是提倡學生這么做的，更是鼓勵學生這么做的，像摘抄一句自己喜歡的名言或者撰寫一句自己喜歡的格言，貼上一些自己喜愛的卡通畫，用彩筆畫上一幅與學科有關的圖畫之類的 。

我對作業封面進行創意，我為作業封面加以裝扮，從喜歡作業封面起始從而喜歡做作業，目的在于能讓學生看到作業本之時擁有好心情。

02

教師、家長給作業寫寄語

當新學期開始開啟嶄新篇章，教職人員以及家長們可為學生在作業本的首頁撰寫下那樣一條作業方面的寄語，以此來傳達起自身對于孩子在完成作業一事上所抱有的鼓勵之情，抱有的期盼之意，標點為用。

03

學生本人寫見面語

需讓學生于教師、家長所撰寫的作業寄語下方，去寫上一段作業見面語，針對本期作業給出新目標，提出新要求，作出新約束。

04

作業繩套

當下好多院校普遍是大班額，當中五六十人是習以為常的狀況，六七十人同樣是不足為奇的情形，故而批改作業變成了教師身上的負擔。

教師拿到了學生的作業本，只是要翻到這次需要進行批改的地方，居然會花費很長的時間，且這時間還不是一般規律下的長~ 。

若教師要求學生，把已經批改完畢的作業，用繩套套起來，如此一來，教師一下子便能翻至當天需要批改的地方，這般效率便可大幅提升。

05

作業累積評價表 晉級鏈條評價

于累積評價表的設計創意方面，日作業評價、周作業評價、月作業評價以及期作業評價共同構成了一個鏈條，其中每個環節都有著緊密的聯系。具體而言，周評價是依據本周五次作業的好壞情況來進行的，月評價則是依據四周內綜合的作業評價狀況來開展的，而期評價是要根據本學期四個月的作業評價情形來予以實施的，它們相互關聯，層層遞進 。

具體操作方法說明：

每天，優秀的學生作業可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價；

教師能夠按照班級實際情況狀況，規定每周獲取4次小紅花才可加蓋一顆小五角星，將其稱作周評價，。

一個月內，要是能得到 4 顆小星，那就能夠加蓋一面小紅旗模樣的印章，將此稱作月評價；而每一期當中，要是能獲取 3 面小紅旗，便可以加蓋一枚小獎杯形狀的印章，把這叫做期評價。

換成這種深受學生歡迎的方式，可將在學生作業評價表里粘貼小學生十分喜愛的系列層級卡通人物畫采用，以此法來代替對學生周、月作業進行比較，由任課教師來進行，對保持良好的加蓋保持獎，有進步的加蓋進步獎，作業有創新的加蓋創新獎 。

憑借小學生的年齡以及心理特性，選擇于小學生作業評價表當中加蓋小紅花印章，再有加蓋五角星印章，接著加蓋小紅旗印章，隨后加蓋小獎杯印章，就此構成日、周、月、期的連環評價，運用了這種方式，存在學生開始時寫作十分規范，然而后來書寫越來越糟糕，直至最后幾頁簡直潦潦草草幾近不成樣子的問題便能夠順利解決 。

06

設立交換作業書寫日

每個月設定一個交換作業書寫的日子，安排學生在同伴的作業本上面去完成作業，如此一來，學生對于做作業所抱持、展現出的態度，書寫時的認真程度，還有作業的正確比率，都出現了顯著的提升。

07

專設班級作業協調員角色

由于學科教師相互之間欠缺必要的溝通，所以難以避免，會出現這樣的情況，各科所布置的作業累積總量，在某天，要么過多，要么過少，呈現出“旱澇不均”的狀況 。

要設立班級作業協調員崗位，以此維持作業量基本處于平衡狀態，該崗位的職責是，向學科教師通報作業信息，把學生的呼聲反饋上去，對班級日作業量予以協調，防止出現學生做作業時忙閑不均勻的狀況 。

08

作業批改實施三維作業評價法

以畫“正”字的方式對正確率進行評價，若全部正確則記完整的“正”字，要是出現錯題就畫不完整的“正”字，對于存在錯誤的作業依據具體情況少記筆畫，等到學生將錯題訂正完成之后，教師再用紅筆去把“正”字里缺少的筆畫補充完整；。

作答具備創意，或者解題方式新穎的狀況下，能夠增添一顆星“”，要是思維擁有創意，然而并未全然做對，又或者方法正確可是并不簡便的情形期末老師寄語，可添加一個“”符號來表示肯定；。

那書寫呢，是用 “↑”、“↓” 表示的喲，如若書寫認真，或者是相較于昨天而言有進步的話，那就畫一個向上的箭頭 “↑” 來標注呢，要是書寫潦草，又或者是比昨天出現了退步的情況，那就用向下的箭頭 “↓” 來表示啦。

于此情形下，學生瞅見三組評價符號，進而對本次作業的正確率，以及創新性，還有書寫的好賴，便都能一清二楚了。

09

作業、練習冊特設質檢員

偷著抄作業的情況，在班上時常出現，不光是作業，練習冊也會這樣。有些人把作業當成一種差事，錯題很少會二度消化。 面對這種狀況，我們針對作業以及練習冊的管理，提出了注重實際效果的改革，也就是“雙筆、雙質檢、一考試”。 為了配合這次改革，我們以小組作為單位組織起來，給每個小組都配備了作業質檢員這個角色。

在用雙筆做作業練習冊時，存在兩個階段。在第一階段里，一開始要獨立去完成作業，期間不可以翻書，也不能看筆記，對于那些獨立就會做的題目要用藍筆去書寫。到了第二階段，要是實在有不會做的，那就能夠去翻書，或者詢問他人，也可以翻看別人的作業，務必在搞懂之后用紅筆書寫，并且標上醒目的符號。而用紅筆標注的題目是需要多次去復習的。

雙質檢：于每個小組，設置一名作業質量檢查員，第二天，針對本組組員用紅筆書寫的題目，開展人人抽查工作，以此確保人人能夠過關，此被稱作第一次質檢；于每周星期五，質檢員需對本周五次作業實施隨機抽檢，抽檢結果要上墻展示，并納入考核范疇，這被稱作為第二次質檢。

一考試：二大周要用作業、練習冊上原題去考學生。

益處在于，此對于那些翻閱查看過作業，且對做錯的題目予以消化理解的學生而言，使其不會犯下重復性錯誤，有著極大的助力。

10

免做作業卡與家庭作業通行證

教師于必要之時，把免作業卡當作表揚卡發放，給予學習優秀之學生，使其有免做當日作業之權利。甚而可拓展此獎勵卡功能，讓持有者于學期結束之際能用以兌換獎品 。

家庭作業通行證，是一種憑證，持有它的同學，能夠在當天晚上不用去做家庭作業，待到第二天交作業之際，需將此證上交 。

11

期末讓學生創作寫給舊本子的話

在作業本使用完之時，或者在學期即將結束的時候，使得學生開展“寫給舊本子的話”這項任務，以此針對于這一段時期的作業，去做盤點，去做梳理，去做個人所進行的反思，進一步抒發那種“陪伴”之情。

12

收藏優秀作業并頒發證書

一本作業，一本記憶。

作業乃是孩子所創造的作品，其背后映射出孩子的態度，孩子的習慣，孩子的教養，孩子的品行及其心智傾向等等，它是孩子成長的見證。與此同時，作業也是教師用心，教師用情去書寫的作品，更是教師工作的寫照，而其充滿著故事感。

此外，教師會把自己所留存的上一屆學生的優秀作業，展示給下一屆的學生，這對于打造正向的作業文化而言，有著重要的作用。

為此，教師在征得學生同意的基礎之上，定期去收藏具有代表性的優秀作業，與此同時，給這些作業的小主人頒發作業收藏證書。

13

學困生與優等生做作業時長應相同

是在學校進行調研之時，察覺到了一個問題，大多數教師于布置作業之際，所運用的方式是，讓學困生僅僅只做 1 題，而優等生要做 1、2、3、4 題，如此一來，便會致使給學困生布置的作業題量不多，學困生花費的時間著實極少，在做完作業以后，處于無所事事的狀態，一旦進行測驗，那些必須要掌握的知識點，學困生依然還是沒有掌握。

那些學習存在困難的學生，因為基礎知識較為薄弱，對知識的理解能力欠佳，思維發展相對遲緩，致使知識無法形成系統的組塊，所以更加需要針對必須要掌握的知識點開展大量的變式訓練，才能夠實現掌握。要是練習的量過少的話，對于那些必須掌握的知識點，學習存在困難的學生依舊難以掌握得好。

所以呀，對于那些學習困難的學生而言，其所做的作業更加需要進行變式訓練以及富有創意的設計；與此同時呢，必須要確保學習困難的學生與成績優秀的學生做家庭作業所耗費的時間應該大體上是相當的；而絕不是讓學習困難的學生做家庭作業的時間遠遠比成績優秀的學生少！仔細想一想，在成績優秀的學生看來比較基礎的題目，對于學習困難的學生來講，說不定就是難度頗高的題目了，他需要通過大量的變式訓練來加以鞏固，才能夠實現消化理解進而掌握 。

14

讓學生養成科學流程做作業習慣

做作業基本流程：復習一一規范做答一一檢查一一限時。

首先要對筆記進行整理呀，接著去展開復習呢，而后才著手做作業，若不進行檢查就不提交作業哦，并且每次作業都得在規定時間內完成喲。

復習階段的時候，對于語文呀、英語這類文科，要先著手去整理并復習課堂筆記，之后再去記那些陌生的單詞以及各種知識點。而對于數學這類理科呢，要先把例題看一看，然后去背記那些概念公式 。

做題階段，不準翻書規范作答，若有實在不會的情況，可翻書、查閱資料、問同學，不過必須在問明白且看懂的條件下，使用鉛筆或紅筆書寫；第二天要再溫習一遍，或者再做一遍，又或者接受紅筆題小組長抽查。

限時，每次作業，教師要先做，對于一年級教師，做作業時，乘以二，對于二年級教師，乘以一點八，對于三四年級教師，乘以一點五，對于五六年級教師，乘以一點二，此乘以的結果，便是學生完成作業的時間。

15

對學科作業提出個性化要求

好比英語，做判斷題以及選擇題的時候務必注明理由，對于單詞、詞組相關的題目不允許去翻看書籍咯。

當完成作文之后，要自己去朗讀一遍，接著修改其中的標點符號以及錯別字；隨后讓作文評委小組進行再次朗讀，他們要用紅筆去訂正那些錯別字，最后還要進行簽名 。

16

作業本與演草本合二為一

在語文、英語、政治、歷史這些學科中，選擇題、判斷題數量較多，針對這類情況，把傳統作業本橫向進行劃分，分成兩個部分，其中一部分作為答案書寫的區域，另一部分則作為解題思路以及注明理由的區域。

對于數理化之類的理科作業，不妨讓學生把傳統作業本分隔成兩部分，其中答案書寫也就是正式內容占據三分之二的篇幅，而解題思路以及演草的部分占據三分之一的篇幅。

學生要將正式作業跟演草也就是解題思路融合在一起，這方便借助思維留痕去考察學生思維進程，達成思維可視化，與此同時教師能夠依據演草部分給出的信息，對學生思維進程有全面了解，針對出現的思維阻礙，采取對癥有效的措施，另外在一定程度上還能防止學生抄作業。

17

重視作業訂證兩個盲點

不可忽視學生試卷中隱性不會的題。

學生做錯了題，教師對此十分重視，學生本人亦是如此，為此展開了找錯因、規范訂證、找同類題鞏固以及疏理涉及知識點這般的糾錯程序，目的在于達成或者實現少犯重復性錯誤乃至不犯重復性錯誤的情況 。

然而，我發覺有相當大比例的學生，在面對選擇填空、判斷題這類考試時，他們并非真正具備解題能力，而是靠著運氣或者感覺來選對答案。教師或者學生自身，對于試卷里那些表面上做對了但實際上隱含著不會做情況的題目，往往予以忽視，進而導致糾錯的盲點出現。

除此之外哦，建議學生呢，對于判斷題之中、選擇題里面那些隱性不會的題目呀，要采用小題大作的方式呢，也就是把它儼然當作一道大題那樣哦，寫出十分完整的步驟喲，以此達到不僅知曉其所以呈現出那樣的結果，而且還明白為何會是那樣的結果呢。

18

嘗試給同伴講題

有些學生訂正錯題時，存在這樣的情況，他們直接把教師在黑板上講解的內容抄下來，或者死記下來，又或者模仿套用下來，然而并非是真正理解了 。

為此，我提議，讓那些在做題時出現錯誤的學生，先在專門用于糾錯的本子上，按照規范的要求進行訂正期末老師寄語，之后必定須將這一道題目講給兩名其他的同伴聽，也便是讓成績較差的學生給成績處于中等水平的學生講題，仔細想想，倘若他能夠給其他人把題目講解清楚透徹，難道還會擔心他自己不理解弄明白嗎？

小學生能夠尋覓到同伴，進行真實的講解，初高中生則能夠假設同伴在現場，開展模擬講解。

19