進入今年秋季學(xué)期之后，國內(nèi)多個省份全方位開啟中小學(xué)AI（人工智能）通識教育了。AI進入中小學(xué)課堂這件事，一方面對培育能夠適應(yīng)未來社會的現(xiàn)代公民是有利的，另一方面也有益于為國家儲備科技創(chuàng)新方面的人才火種。然而，不少地方的AI課程在實際操作過程中出現(xiàn)了變形走樣的狀況，這是需要引起重視的！

例如，存在這樣的情況，有的AI通識課，它雖被冠上人工智能的名稱，然而在老師授課期間，僅僅是對AI概念或者技術(shù)作出簡單介紹，側(cè)重于知識的傳遞，輕視思維能力的訓(xùn)練，進而忽略了具備實踐性、探究性強特點的AI課程學(xué)科特性 。 有的AI通識課存在這樣的狀況，在設(shè)計方面欠缺連貫性以及層次性，沒有充分考量不同年齡階段孩子的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，無法適應(yīng)學(xué)生的真實需求 。 另外有些地方呈現(xiàn)出功利化的傾向，將“AI教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癆I競賽教育”，大力開展拔尖選拔活動，盲目鼓勵學(xué)生參與競賽、獲取證書 。

課程出現(xiàn)走樣這一情況，背后存在著現(xiàn)實因素，其中一項關(guān)鍵且重要的因素是，勝任AI教育的師資力量處于不足的狀態(tài)。雖說當(dāng)下針對中小學(xué)教師的AI培訓(xùn)數(shù)量已經(jīng)不少了，然而其覆蓋面依舊是有限的，并且在系統(tǒng)性以及深度方面同樣缺乏。通過調(diào)研所獲取的數(shù)據(jù)能夠看出，接觸過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)知識的中小學(xué)教師，其數(shù)量少得如同鳳毛麟角一般。除此之外，AI課屬于那種“高度依賴資源型”的課程，它要求學(xué)生進行觀察、實踐以及總結(jié)，要去付諸于寫代碼、設(shè)計機器人、部署本地模型等行動，可是并非所有的學(xué)校都能夠提供與之相對應(yīng)的硬件設(shè)施、實驗環(huán)境。與此同時，有一些培訓(xùn)機構(gòu)，它們大肆渲染焦慮情緒，借助這種情緒全力進行推波助瀾的行為，將學(xué)習(xí)人工智能這一行為與升學(xué)加分相互聯(lián)系起來，如此一來，使得相關(guān)課程偏離了原本素養(yǎng)培育所應(yīng)遵循的軌道，進而加重了學(xué)生所承受的負擔(dān)，然而，這種做法反而極有可能扼殺他們對于技術(shù)探索所懷有的興趣。

不妨試著從師資建設(shè)、課程設(shè)計以及觀念引導(dǎo)等方面來實現(xiàn)破局，在師資方面，能夠建立起一種“高校+企業(yè)+學(xué)校”同時協(xié)同的具備培訓(xùn)功能的機制，借助社會所擁有的力量去彌補師資方面存在的短板動漫培訓(xùn)網(wǎng)課，在課程方面，應(yīng)該摒棄那種針對知識進行灌輸?shù)年惻f套路，按照不同年齡所具有的特點來采用不同的那種具有教學(xué)性質(zhì)及作用的方式，讓孩子們依靠自己動手去做實驗、去編寫代碼，在觀念方面，需要明確推行AI通識教育的目的是要培育出能夠適應(yīng)智能時代的未來人才動漫培訓(xùn)網(wǎng)課，絕不能走上那種帶有功利化性質(zhì)的老路。

人工智能迅猛地發(fā)展著，深深地改變了人類社會的生活，擁有人工智能素養(yǎng)，正逐漸成為一種基本的能力，發(fā)展中小學(xué)階段的人工智能教育，其目的在于促進學(xué)生全面地發(fā)展，為國家的科技創(chuàng)新以及社會的進步培育更多擁有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，守好了素養(yǎng)培育的初心，才能夠讓青少年更加從容地邁向人機協(xié)作的未來。

其源自《科技日報》，原題目作為《AI進中小學(xué)，別丟了素養(yǎng)培育的初心》被摘編 。