近日，在北京師范大學中國教育政策研究院執行院長張志勇于全國教育信息化“雙區”建設交流研討會暨新時代教育數字化羅湖區“思樂課堂”成果展示會上所說內容中提到，面對教育數字化轉型，我們該做些什么呢？課堂要怎樣從向學生傳播知識轉變為培養學生核心素養呢？廣東省深圳市羅湖區數字化“思樂課堂”為區域教育數字化轉型提供了一種范式。

信息科技發展得極為迅速，它給人與人之間的交流形式，以及知識傳播的方式，都帶來了特別巨大的改變，怎樣去借助信息科技的手段，來推動課堂教學的轉型，這是區域教育行政部門必定得解答的時代課題。

廣東省深圳市羅湖區教育局局長殷剛介紹說，為了推動數字化“思樂課堂”在不相同學段的創新應用，為了推動數字化“思樂課堂”在不同學科的創新應用，為了推動數字化“思樂課堂” 在不同課堂的創新應用，我們形成了課題引領的區域推進路徑，我們形成了專業支持的區域推進路徑，我們形成了學校主體的區域推進路徑。

歷經3年的探尋實踐之后，數字化的“思樂課堂”不但使課堂教學質量得以提升，而且促使學生綜合素養全面獲得提升，創新的成果持續不斷地出現。深圳市教育局副局長邱成瑜講道，“羅湖區身為推進教育數字化轉型的排頭兵，需要進一步提煉出能夠復制、可以推廣的經驗，憑借智慧教育賦予教育高質量發展以能量。”。

把準時代脈搏

教育數字化轉型，區域何為？

三年之前，羅湖區依據區域實際狀況，給出了借助信息技術與課堂進行深度融合的答案。

深圳改革開放先行地是羅湖，這里是唱響“春天的故事”之地。2003年時，羅湖區掛牌成為中央電教館首個教育信息化實驗基地。2021年，羅湖區又全面啟動基礎教育高質量發展三年行動計劃，其致力于打造教育“四強區”，其中“智慧教育創新區”便是其一。

把區域方面的工作，跟國家、省以及市的工作，融合成為一個整體。自從“雙區”工作開始著手開展以來，羅湖區組織舉辦的大型交流活動，就已經有6場了，在數量的背后，是經過大量實踐以及成果加以提煉而得來的。羅湖區人民政府副區長馮健這么說道。

伴隨著數字化“思樂課堂”一步又一步慢慢推進，羅湖區針對區以及學校潛在的應用需求展開調研，依據“1+N”模式去建設“羅湖智慧教育云”，當中“1”是共性需求，“N”是區和學校的個性化需求。云平臺設置了多種功能模塊，這些功能模塊包括在管、教、學、研、評、聯這6大應用場景之中，一共有107個。

羅湖區教科院院長郭玉竹言，“羅湖智慧教育云”一方面承擔具數字化特質的“思樂課堂”資源庫之功能，另一方面充任具數字化特性的“思樂課堂”展示以及交流的平臺。

張惠敏，深圳市教育信息技術中心主任表示，羅湖區數字化轉型做得好，平臺應用得好是一個重要方面，“羅湖智慧教育云”的成功之處在于它是一個機制為先的平臺，在為區域提供了統一身份、學校接入等公共服務后，抓住了學校應用的關鍵，即學校需要什么就提供什么。

區域課改“一線牽”

怎樣打破區域推進課改時那種“抽一次鞭子才走一步”的被動狀況呢？羅湖區是憑借科研這條主線來統領整體局面！

2020年5月，羅湖區教育局設置了“數字化‘思樂課堂’”課題，從項目專家進行論證開始，到激勵實驗學校、教師去開展創新性實踐，接著又通過以專項課題、小課題結題的形式來推進成果總結，最終形成螺旋上升的發展架構。

據介紹，實驗學校付出努力，教師也付出努力。在此情況下，數字化“思樂課堂”科研成果極為豐富，到目前已經出版了6本專著。并且通過教學比賽，篩選出了100個數字化“思樂課堂”優秀課例。其中多項課例獲得國家級或者省級優秀課例的評定。

“把數字化‘思樂課堂’的推進，與教科研交織融合起來，如此便尋得了課改的理論根基羅湖教育應用網，而這也正就是課改的‘根’，進而打破了區域課改猶如‘照貓畫虎’那般的弊端。”深圳市教科院院長李桂娟講道，數字化“思樂課堂”模式已然成為區域課改品牌。

關乎區域重點解決的是，于數字化“思樂課堂”推進進程里，判定教師教學、學生學習以及學校改進情況的問題。羅湖區教育質量監測中心秉持“教學評”一體化，遵循“做什么便評什么”“誰的任務誰來評價”“何時完成何時予以評價”的準則，構建起行政—學校—師生—監測的閉環管理。

潘明琴，羅湖區教育質量監測中心主任說，圍繞課堂提質增效，我們從教研指導、科培引領、智慧融合以及督導監測這4個維度出發，設計質量監測羅湖教育應用網，此監測涵蓋教學診斷、應用效果、學業監測等14個關鍵指標，通過監測隨時把握各校推進數字化“思樂課堂”的數據與效果，并及時予以反饋，為后續工作提供數據及案例支撐。

據悉，于廣東省教育科學規劃2021年度重點課題結題會議當中，由殷剛主持的課題《新時代高質量數字化“思樂課堂”的理論構建與實踐研究》被專家組鑒定為“優秀” ，殷剛稱，“教科研的引領為區域整體推進改革提供了強大動力。”。

美美與共的課改生態

活動第一天下午，為能充分展示數字化“思樂課堂”的經驗跟成果，與會人員分成三路，分別前往羅湖高級中學，前往濱河實驗中學，前往錦田小學，去感受不同學段的課堂魅力，去感受不同學科的課堂魅力。

觀摩課后，山東省聊城市茌平區杜郎口教育集團總校長張代英深有感觸，課堂上，教師臉上洋溢著滿滿的幸福，學生的學習力得到最大限度的鍛煉，學生的合作力得到最大限度的鍛煉，學生的思維力得到最大限度的鍛煉，真正達到了“學而思，思而樂，樂而學”的效果。

更顯可貴的是，在羅湖區數字化 “思樂課堂” 的基礎模型予以指引的情況下，各個實驗學校形成了比較具有系統性的模式創新，像是羅湖高級中學的 “3 + e + N” 教學模式，還有濱河實驗中學的 “3 + e” 教學模式，以及錦田小學的 “三思四步” 教學模式等等。

這些成果得以取得，從而增強了區域課改的信心，并且形成了各學校“和而不同、美美與共”的態勢。

在對數字化“思樂課堂”予以推進的進程之中，區域教育行政部門與教科研部門，并非僅僅身為推動者、倡導者，更是身為踐行者、探索者。羅湖區教科院存在副院長荊志強、何亞力、陳小波、丁光輝，還有教研員李陽、洪飛、穆傳慧等，他們構建起了獨自的教學范式。以“三步賦能”作為教學策略，由荊志強構建的“三步四環節”教學范式呢，是以“四個環節”當作基本流程的，它能夠激發學生學習的內驅力，進而讓學生成為“知識生產者”；丁光輝借助“互聯網 + 優秀傳統文化”這種形式，在虛擬情境里演繹并且傳承優秀傳統文化，使得傳統文化與當下生活產生碰撞，以此增進學生對中華優秀傳統文化的理解與認同。

陜西省西安市慶安初級中學校長李冰指出，通過自上到下、自下到上促使上下聯合的推進軌道，展示出數字化“思樂課堂”別具一格的吸引力。

活動還邀請了山東省聊城市茌平區杜郎口教育集團，邀請了陜西省寶雞市鳳翔師范附屬中學等學校，這些學校介紹了數字化轉型的經驗。殷剛表示，“接下來我們將聚焦技術領域一流范文網，持續推動數字化‘思樂課堂’的高質量持續發展，也會聚焦經驗領域，持續推動數字化‘思樂課堂’的高質量持續發展，還會聚焦隊伍領域，持續推動數字化‘思樂課堂’的高質量持續發展，最終為數字化教育轉型交出‘羅湖答卷’。”。

《中國教師報》2023年04月26日第15版